《地球爷爷的手》第二课时课堂实录及评点（精选14篇）
《地球爷爷的手》第二课时课堂实录及评点 篇1
一、复习导入：
师：同学们，上节课我们熟读了《地球爷爷的手》这篇课文，而且还交上了几位生字朋友，让我们和几位朋友打声招呼吧。（播放课件）
生：齐读带拼音的七个生字。
师：不错，读得挺准确的，去掉拼音呢？（播放课件2）
生：齐读没有拼音的生字。
师：看到同学们表现的这么棒，老师想和同学们玩儿一个纸飞机的游戏，你们喜欢吗
生：喜欢
师：你在玩的时候最大的希望是什么？
生：最希望纸飞机飞得更高（更远……）
师：放飞之前，老师提出两点小要求：
(1)边放飞边仔细观察
(2)不管你的纸飞机飞到哪里，我们下课后再去捡它。
学生放一次纸飞机，然后老师也放一次纸飞机。
师（遗憾地说）：哎!不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来，想知道这是为什么吗？只要我们读懂了今天要学习的课文（板书课题），你们就能找到答案了
生：齐读课题《地球爷爷的手》
点评：摘桃子复习生字的游戏，儿童学起来轻松愉快，由字到词，循序渐进。同时，桃子掉下再次为学生理解“地心引力”做了铺垫。同时，插入游戏，更加有趣，有利于难点突破
二、朗读感悟
师：首先请同学们齐读一遍课文，注意把句子读通顺，并用不同的符号把小猴子、小兔、猴爸爸、地球爷爷所说的画一画。
生齐读课文后用笔画文中四个角色所说话。
师：刚才大家表现的都很认真。文中的几位朋友那么可爱，你喜欢谁？
生：喜欢小猴子。
师：那有没有喜欢小兔的呢？
生大多数说不喜欢。
师：其实小兔也蛮可爱的，只是你们没注意罢了。请大家一起读读他说的话。
生齐读“猴伯伯，谢谢您！”
师：大家读的还不错。挺有礼貌的。杨志豪来读读好吗？
生读后师评价：你读出了“慈祥、和蔼”你读的可真象一位好爸爸。
师：大家都说喜欢小猴子这个角色，一起来读读他说的话吧，老师想问问你们，你们为什么喜欢小猴子呢？哪一句最能体现小猴子有礼貌？让我们也来学学小猴子（课件）。
生朗读小猴子的话。
师：通过刚才同学们的朗读，老师有些搞不懂了，小猴子和小兔不相信地球爷爷有手，可是猴子爸爸却偏说是地球爷爷帮的忙，那么，地球爷爷到底有没有手呢？让我们看看地球爷爷自己是怎么说的吧！
师：（课件）谁来读读地球爷爷的话，其他同学在下面自己读一读，想一想你读懂了什么。谁来告诉大家你读懂了什么？
魏欢：我知道了地球爷爷有手的。他的手能让成熟的桃子掉下来，飞到半空的足球落下来。他的手就是地心引力。
师：说的不错。地球爷爷说是通过地心引力使桃子掉了下来，究竟什么是引力呢？老师想给大家做一个实验。请大家仔细观察。
师演示磁铁吸引回形针，问：你们发现了什么？
生：回形针被磁铁吸起来咯。
师：原来，我们的地球爷爷也有引力，而且它要比我们手中的磁铁的引力不知要大多少倍呢！他能吸引住地球上所有的一切，这就是地心引力。（板书）那同学们说，地球爷爷到底有没有手？
生齐声回答：有手。
师：对，地球爷爷是有手的，只是我们看不见。这样，我们也就明白了为什么纸飞机无论飞多高，最后总要掉下来。那，成熟的桃子自然不用摘，也会从树上掉下来。
师：现在请大家拿好书，再来齐读地球爷爷的话，进一步了解他那双神奇的大手吧。
生齐读地球爷爷的话，师指导：要读得慢粗壮有力。
点评：针对课文特点，先让学生尝试，由读通到读懂；再指导读好请求语气的句子。这样就培养了学生语感并渗透了有礼貌的教育。同时，重视学生在阅读过程中的主体地位，学中提问，学生实践体会，自读“自悟”，教师“导悟”，再读“感悟”，从课文中走了个来回，让学生积极主动地建构意义，自主地学习，探究式地学习。
三、想象训练
师：你们读的这么好，能大胆的练习说吗？谁能说一说，地球爷爷能让纸飞机掉下来，能让成熟的桃子掉下来，你还能找到哪些例子证明地球爷爷是有手的？
吕敏：房子不会飞
师：你真聪明。不过，老师还想考考你们，假如地球没有了地心引力，会怎样呢？
生：书会飞上天，房子、树木、人等都会飞上天去。
师：你们的想象力真丰富。老师这里准备了一些图片，就是人或物在太空中没有受到地心引力时的情形。（播放幻灯片）
师：通过刚才的学习，我们了解到地球爷爷有一种神奇的力量，就是地心引力。
点评：学生在此过程中，拓展了思维，培养了创新能力，在引导说话中，体现了语文教学工具性与人文性的统一。
四、指导书写：
师：同学们不但能读会说，老师相信大家的字也一定能写的漂亮。我们来看这几个字。（课件），仔细观察，说说你发现了什么？
生齐声回答：除开“树”字之外，都是左右结构。
师：除此之外，还有没有呢？
生：“球”、“玩”两个字都是斜王旁，“桃”、“跳”两个字右边部分相同；“树”、“桃”都是木字旁。
师：说得非常好！那在写的时候，你要提醒同学们注意什么呢？
生：要注意从左到右的写。
师：那好，我们先来看“球”字。
师生一起分析结构、偏旁、写法后，师示范，生书空；再齐读所组的词语。
师：谁来用其中一个词语说句话呢？
魏欢：我每天回去都练习踢足球。
师：不错，只是如果先说你既要说话的词语，再说话就更好了。
师：接下来我们看看“玩”字。
（同上）
师：写完了“玩”，我们来看“跳”字。这个字要注意足字旁和“足“字的区别。
生说区别之处。师再问：右边兆字笔顺是什么?
生：点、提、撇、竖弯钩、撇、点。
师：不错。
点评：学生先自己观察，说出写这两字应注意什么；再教师范写，让孩子们在观察老师书写的过程中感悟字的间架结构、笔顺规则、运笔方法；最后学生描红、练习书写。这样指导学生写字是比较到位的。同时，通过组词再选词语说话，对学生又进行了说话训练。
五、总结
师：今天，通过大家的共同努力我们了解了地球爷爷是有手的，也就是神奇的地心引力。其实关于地球爷爷的奥秘还有很多，正等着你们去发现、去探索。希望同学们再接再厉，继续开启科学知识的大门。大家下去认真书写这六个生字。
总的来说，这堂课以语文课程标准为依据，从儿童的兴趣出发，设计了“我会认、我会读、我会说、我会写”的基本环节，致力于提高学生的语文能力、语文素养。在教学中，通过有效提问，激发了学生学习兴趣。让学生读书、质疑、实验、合作、想象、练习用词语说话、书写等，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，学生学得主动，学得积极。培养了学生“探究科学”的兴趣，建立了开放的充满活力的语文课堂。正如教者自己在qq所说的那样“真正的教育是，我们带领孩子一起走向知识，共同去体验、发现、创造知识”，对语文课堂来了个别样的诠释。略显不足的是基本上都是学生一起回答，举手发言的不多。
《地球爷爷的手》第二课时课堂实录及评点 篇2
各位领导、老师：
大家好!我今天要讲的内容是语文一年级下册的《地球爷爷的手》。
一、说教材
1、教材分析:
《地球爷爷的手》这篇课文是新课标人教版小学语文第二册第八单元的第二篇课文。本单元的课文主要以科学知识为专题，运用浅显的儿童语言，采用生动形象的描写，介绍了工业、农业、天文、地理、动物、植物等方面的科学常识。《地球爷爷的手》以儿童喜闻乐见的童话形式,通过桃子落地的事,生动形象、深入浅出的向孩子们介绍了地心引力这一科学常识,引导学生留心身边的科学,从而培养儿童爱科学、学科学的精神.
2、学情分析：
本班大部分学生(尤其是男孩子)对科普类读物有着浓厚的兴趣，知识面较宽，因此对本课充满好奇心。另外本课和前一课《棉花姑娘》体裁相似，内容比较简单，学生可以通过自读感悟自学理解。
3、教学目标：
根据一年级学生的认知特点和本篇课文的特点，结合新课标理念，我将该本节课的教学目标定为：
知识目标：认识“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”等6个字。
能力目标：正确流利有感情的朗读课文，读好有请求语气的句子。
情感目标：初步了解地心引力这一科学常识，培养学生爱科学、学科学的精神.。
4、重点难点：
由于一年级学生还处于运用并巩固汉语拼音的主要教学阶段，是进一步学习普通话的重要时期，因而识字教学教学是本课的重点之一。另一个重点是通过朗读理解课文，读好有请求语气的句子
难点是启发学生了解地心引力这一科学常识。
二、说教法与学法：
1、情境导入法。新课标要求语文教学应激发学生的学习兴趣，我采用情境导入法激发学生读书的欲望，调动学生的积极性，主动性。
2、趣味游戏法。语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，我根据学生的个性差异和学习需求，创设学生感兴趣的识字游戏活动，爱护其好奇心、求知欲。
3、以读代讲法。在低年级阅读教学中要培养学生的朗读能力，以读代讲是帮助学生理解课文的重要手段。教学中留给学生时间和空间让学生自读感悟。
4、直观教学法。通过使用实验、课件，让学生直观、形象的进行观察、比较理解课文。
5、“自主、合作、探究”方法。
语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，而尤为重要的是让学生学会求知，让学生学会学习方法，为此，与教法想适应，以学生为主体，调动学生的多种感官参与活动，采用：1、竞赛、游戏法学生字;2、自学、合作、探究法了解“地心引力”是什么;3、读、思、议、评、演，充分发挥学生的主动性，提高学生阅读兴趣培养学生阅读能力。
三、说教学流程：
1、谈话激趣、创设情境
作为一年级学生，他们喜欢幻想，常常会把自己天真幼稚的感情注入到周围有生命或无生命的事物中去，因此对拟人化的童话情境情有独钟。根据学生这一心理特点，我根据课文内容创设了这样一个情境：孩子们，老师画的是什么?(一只小手)，这手有什么用?(学生兴致勃勃地说)
再画地球：地球爷爷也有手，他的手有什么用呢?这样把全班学生的注意力凝聚在一起，唤起儿童探究的欲望，使学生在轻松、愉快、有趣的情境中进入本课的学习。又顺理成章的板书课题：地球爷爷的手，带学生走进课文。
2、自读课文，学习生字。
学生自读课文前，教师提出要求：读准字音，把句子读通顺。实在读不好的句子做上标记，请教学习伙伴或教师。学生带着要求读书，目的性很强，更有利于他们养成边读书边思考的习惯。对于读书中的疑难要学会圈画，意在逐步培养学生不动笔墨不读书的习惯。
识字能力是学生终身学习的一种能力，是学生独立阅读的基础，新课程标准特别强调要培养学生自主识字的能力，当学生自读课文后，我调动学生的多种感官：动手画一画生字新词、再读一读、记一记，让学生在读书中自学本课生字词，培养学生良好的读书习惯。
识字教学是小学低年级的重点，通过学生自学生字，采用小组合作对学生自学情况进行检测，让学生在小组合作中学会帮助别人，学会合作。再全班进行交流，并让他们谈谈自己是怎么记住的?
学生自己练读，然后指名当小老师领读，学生有很强的"向师性"，当小老师更能让他们体验到成功的喜悦;游戏挑战读;把生字送回课文的词语中，开火车式读词语。
这一些检查形式都是遵照儿童活泼好动、爱表现的心理特点设计的，这样既培养了他们自主参与的意识，又培养了他们的合作竞争意识。
3、重点指导，重在感悟
朗读是学生对课文语言及课文内容最直接、真切的感知，也是学生自主与课文进行情感交流最直接的方式。针对学生朗读中出现的问题，教师重点指导带请求语气的句子，然后学生反复朗读小动物和地球爷爷的对话。老师随机点拨引导于关键处，丰富学生的内心体验，在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水平。这时学生的理解就更深刻，本课的重点就迎刃而解了。
4、拓展实践，回归生活：
新课标要求：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要，建设开放而有活力的语文课程资源。地心引力这一科学常识比较抽象，我用课件演示能更直观的让学生明白其中的奥秘，培养学生探究科学，留心身边科学的精神。在这一环节中，整合了课内外和网络资源，进行有效的拓展学习，又把课堂教学拓展到学生的生活中去，让学生联系自己的生活举出例子说明地球爷爷是有手的，以及说说地球方面的有关知识，大家各抒己见，互相评议，这样架设起生活和课本的联系，调动学生日常生活体验，注重培养学生对周围事物正确的情感态度。充分发挥了学生的思维能力和想象潜力，锻炼学生口语表达能力，从而使学生学会仔细观察。语文小天地，生活大课堂。把探究的视角指向更广阔的生活天地，拓宽学生的学习渠道。
四、说板书设计
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求简洁美观的原则，符合孩子的特点和认知水平，能吸引孩子的注意力。。
地球爷爷的手(地心引力)
苹果 ・・・・・・・・・
落地
《地球爷爷的手》第二课时课堂实录及评点 篇3
学习目标：
1、随文识字，正确朗读7个认读字，以字义为核心，帮助学生识记字音和字形，重点学会“球”、“玩”、“跳”、“桃”，引导发现识字写字规律。
2、通过课文的朗读感悟，初步了解地球引力这一科学常识。
一、揭示课题，书写“球”、“玩”。
1、小朋友，今天我们一起学习第31课，地球（球字字卡出现）爷爷的手。
一起读读课题。
2、指导书写“球”“玩”
（1）“球”字是我们的老朋友了，我们再叫叫它的名字吧。拿下词卡读。
我们把“球”字送到田字格里去吧，举起手跟老师一起写。指导书写“球”。
翻开书142页，认认真真地写一个。
（2）出示词卡“玩”，还有一个王字旁的老朋友，不知道小朋友们还认识不认识。读。
王字旁的写法跟球字是一样的，指名在黑板上写王字旁，写的时候也是左窄右宽，看老师写右边的“元”。小朋友也在田字格里认认真真地写一个吧。
（3）小朋友们写得可真认真。写好了字，我们再有精神地读读题目。
二、初读课文，读准字音，读通课文。
这篇课文讲了什么呢？请小朋友认认真真地去读读课文，遇到不认识的字拼拼音，多读几遍，遇到读不通顺的句子，也多读几遍。
三、串读课文，随文识字。
1、不知大家有没有读准字音，读通课文，我们来交流一下吧。谁来读第一自然段。
指名读第一自然段
2、两个好朋友在一起都做些什么呢？谁来读读第二自然段？
（1）指名读。学习“俩”
出示词卡：他俩。他俩指谁？
哦，他们两个人，我们就可以说“他俩”，一起读读。
那么你们两个人，陈老师可以说――你俩
我们两个人，可以说――我俩
（2）他俩在一起干什么？（跳、唱、小猴请小兔吃桃子。）
真是一对好朋友。谁也来学着他俩跳一跳？刚才他用什么跳？难怪跳字是足字旁了。这段话里还有一个字跟跳字很像呢，你找到了吗？出示“桃”
这两个字哪些地方很像啊？
又有什么地方不一样呢？
真会观察。这么会观察，相信小朋友们能把这两个字写得端端正正的。
指导书写“跳”、“桃”。（重点指导足字旁和“兆”字的写法）
（3）小猴和小兔这么要好，我们也为他俩高兴，一起来读读第二自然段吧。
3、第三段谁来读？
4、读第四段。
（1）指名读。
（2）指导模仿小猴请求的说话语气
小猴是怎样请猴爸爸摘桃子的？（出示句子：爸爸，请您给我们摘几个桃子，好吗）
自由读读小猴说的话，想想这是一只怎样的小猴？（好客；有礼貌）
谁来学着说一说？
小猴可真有礼貌，你会这样说话吗？
，请您 ，好吗？
（3）再读小猴说的话。（齐读）
（4）学习“摘”
出示卡片“摘”，这个字认识了吗？
出示“摘花”，这个词会读呢？
出示“摘果子”，这个词呢？
再出示“摘桃子”。
5、猴爸爸有没有摘下桃子呢？我们一起来读读第五段。
（1）桃子是不是猴爸爸摘的？
（2）读了这段话，你有什么疑问吗？
板书：桃子？掉下来
6、桃子为什么会自己掉下来呢？指名分角色读6、7自然段。
你又有什么问题了？
（地球爷爷怎么帮忙啊？）
7、是啊，小猴和小兔也和你们有同样的疑问呢。我们来读一读。看谁能把小猴小兔不明白的语气读出来。先自己练一练。
小组比赛读。
8、听了小猴小兔的疑问啊，地球爷爷说话了。
（1）师范读。
（2）谁也来当当地球爷爷，读读他老人家说的话呀？指名读。
（3）还有谁想读？想读的一起来读读吧。
（4）读了地球爷爷的话，你懂得了什么？
（有手，而且有很大很大的力气；能让成熟的桃子掉下来；能让踢到半空的足球掉下来；地球爷爷的手，就是地心引力。） （词卡认读：而且、踢。）
现在大家知道了吧，是什么让桃子掉下来的？板书：地心引力，认读。
9、快看，地心引力又起作用了，一起来读读最后一段。
四、生字巩固
俩 摘 伯 而 且 踢 引 球 玩 跳 桃 树刚
五、板书设计：
31、地球爷爷的手 玩
地心引力
跳 桃子 掉下来
《地球爷爷的手》第二课时课堂实录及评点 篇4
【设计理念】
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。
我在《地球爷爷的手》一课的教学中主要通过一个主话题“你是从课文中的哪些地方知道地球爷爷有手的呢？”引导学生读文感悟，使朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中读懂故事，初步了解“地心引力”，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好请求、奇怪的语气。
2、能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并结合句式训练举出地球有地心引力的例子；从而对身边的一些科学现象产生强烈的探求欲望。
3、能正确书写“玩”、“球”两个字。
【教学重点】 能正确、流利、有感情地朗读课文，读好请求、奇怪的语气。了解什么是“地心引力”；能正确书写“玩”、“球”两个字。
【教学难点】 通过学文，能对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并结合句式训练举出地球有地心引力的例子，从而对身边的一些科学现象产生强烈的探求欲望。
【教学准备】 cai课件、磁铁、回形针。
【教学过程】
一、复习巩固，引出话题
1、创设情境。
师：上节课我们认识了小猴和小兔这一对好朋友，小猴想请小兔吃桃子，那就让我们跟着他们一起去小猴家的桃园摘桃子吧！出发了！（学生做动作）
2、复习巩固。
师：去桃园的路上要经过一条小河，读准了河里的这些词语朋友，我们就能顺利过河了。自己先跟它们打打招呼吧！（自由读—指名带读—齐读词语）
3、略学第3小节。
师：小朋友们真聪明，我们顺利走过了小河，来到了桃园，你看到了什么呀？（出示桃子图）看到又大又红的桃子你会怎么想呢？（出示第3小节）随机读──齐读这一小节。
4、引出课题。
师：我们的地球爷爷就用它的大手帮我们把桃子摘下来了，今天这节课我们就继续来学习（揭题）： 31、地球爷爷的手。
5、回顾话题。
师：通过上节课的学习我们从地球爷爷的话中知道了地球爷爷有手而且……（引读第10小节）板书：地心引力。
二、初识地心引力，读文感悟（学习4～9小节）
1、师：那课文中还有哪些地方也能看出地球爷爷是有手的呢？赶紧打开课本读读课文的4～9小节，找一找吧！（围绕话题研读）
2、反馈：你还从哪些地方看出地球爷爷有手呀？（指名交流自学成果）
3、师：小朋友真能干，读了一遍课文就能从小猴摘桃子这件事中看出地球爷爷是有手的。那现在你想不想来当当故事中的这只小猴，读读它的话呀？（出示第4小节）
4、师：（指名读）你觉得这是一只怎样的小猴呢？从哪里看出它有礼貌啊？你愿意有礼貌地来读读吗？我们一起来当当这只有礼貌的小猴吧！（齐读）
5、师：小猴的话刚说完，果然有几只桃子从树上掉了下来，（动画演示）这下小兔可高兴了，连忙对着猴伯伯说──（生接读：“猴伯伯，谢谢您！”）出示第5小节 。
5、师：小兔会怎样对猴伯伯说呢？──出示句式：小兔（ ）说：“猴伯伯，谢谢您！”（同桌先互相说说──指名说）
6、师：这些掉下来的桃子是不是猴伯伯摘的呢？（出示第5小节）请你读读这一小节，说说你知道了什么？那你能来读读吗？
7、师：难怪猴爸爸会笑着说：“……（引读第7小节出示）猴爸爸的这句话让小猴和小兔觉得可奇怪了。（出示8～9小节）那现在谁想当当小猴？谁又想来当当小兔呢？（读完追问：小猴和小兔你们为什么这样读呀？想不想带上头饰读啊？（同桌分角色读读8～9小节──指名带头饰读──评议：觉得他们读得怎么样啊？）
8、 课间操《小猴子摘桃子》：小朋友，让我们一起唱一唱、动一动吧！
三、再识地心引力，拓展想象（深入学习第10小节）
1、师：小猴和小兔觉得很奇怪，我们小朋友可聪明了，我们已经知道了地球爷爷的手就是──地心引力。那就请你再来读读课文的第10小节，看看你还能读明白什么？
2、（出示第10小节）反馈：读了地球爷爷的话，你还读明白了什么呀？
师：小朋友真会读书，那地心引力到底是什么呢？今天老师带来了磁铁和回形针，我们先一起来感受一下什么是引力好吗？
3、 理解“引力”和“地心引力”。
⑴ “引力”：（教师做磁铁靠近回形针的实验）说说你发现了什么？ 谁也想上来试试看啊？（指名实验说说有什么发现？）师小结：当磁铁靠近回形针时，磁铁会产生一种力，能把回形针牢牢地吸住，磁铁产生的这种力就叫引力。
⑵ 那什么是“地心引力”呢？（请你看这幅图，说说你看懂了什么呀？）
⑶ 师总结“地心引力”：地球爷爷的心脏就像磁铁一样具有吸引力，而且它的引力比磁铁大很多倍，能吸住地球上的一切事物，这种里就叫地心引力。正因为有了地心引力，这只小兔才能稳稳地站在地球上而不掉下去。
4、师：那如果地球爷爷没有了地心引力你猜猜会发生什么情况呀？（看录象）
5、（出示第10小节）师：现在你觉得地心引力重要吗？那你想不想来当当这位了不起的地球爷爷啊？（指名读──评议，谁也想读？──师生接读）
6、师：小朋友，你们也很了不起，读得真棒！那地球爷爷的大手是不是只能让成熟的桃子掉下来，让踢到半空的足球落下来呢？（不是）你从哪里知道的？（省略号）那你还能不能举出一些地球爷爷是有手的例子吗？（先和你的同桌交流一下吧！──指名说）反馈 。
7、出示四幅图，请你看看这几幅图，能不能用上这个句式把话说得更好听？（出示句式：地球爷爷的手能让 能让 还能让 。）自己先试着说说吧！
8、（学习第11小节）师：是呀，地球爷爷的手本领真大，难怪它的话刚说完……（接读第11小节）
9、师总结：小朋友，其实我们身边处处有科学，只要我们细心去探索，去发现，就一定能获得更多的科学知识！（课件出示）
四、指导书写
1、小朋友今天学得很棒，我要把这两个生字桃送给小朋友，想要吗？那就现把生字桃上的两个字写漂亮吧！
2、出示“玩、球”两个字，小朋友请你仔细观察，说说你发现了什么？
3、学生先描一个，描的时候想想这两个字在田字格中的位置是怎样的？
4、学生说说注意点，师范写。
5、生练写，师巡回指导。（写得好的展示出来并发给生字桃）
五、布置自选作业
1、师：学了今天的课文，我还给大家布置了几个自选作业。（课件出示作业）
2、课件出示自选作业：
⑴ 课后和伙伴们分角色演一演这篇课文。
⑵ 去图书馆借阅几本有关地球的课外书。
⑶ 用笔画一画我们的地球爷爷。
【板书设计】
31、地球爷爷的手
地心引力
【课后反思】
《地球爷爷的手》是小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过成熟的桃子自己落地的事，生动形象，深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。在这节课的设计上我注重了以下几点：
一、找准话题，体现学生学习的自主性
语文新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
朗读是学生学习和探究的重要手段，要让学生在自由、民主的氛围中学习，自主地读、说，那就要找准一条教学的主线，由此切入。课文的4～9自然段比较琐碎，教学时容易出现一问一答的局面，因此，我在课堂中始终围绕“你是从课文中的哪些地方知道地球爷爷有手的呢？”这条主线展开，在引题时就提出这个话题，让学生回顾第10自然段，然后再次提出这个话题，让学生读文（4～9自然段）感悟，学生很快发现从小猴摘桃这件事中也能看出地球爷爷有手，然后围绕这个话题开始学习4～9自然段，学生学习的自主性被充分发挥，我也显得不那么罗嗦了。
此外，课堂中小兔对猴伯伯说感谢的话，我用了一个句式：小兔（ ）说：“猴伯伯，谢谢您！”让学生多元体验，能有自己不同的感悟,并把这种感悟融入朗读之中。对于课文的难点──什么是“地心引力”，我让学生在自读自悟、主动探究中读懂故事，并结合句式训练：“地球爷爷的手能让 能让 还能让 。”来对学生进行语言文字的积累与感悟，初步了解“地心引力”，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
二、适度拓展，激发学生探究的积极性
我们都知道“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键，是教师应始终致力去做的事情。但怎样使学生对课本上要学习的内容产生兴趣？在复习巩固的环节里，我设计了过词语河的游戏，让学生来复习词语。课文的难点是让学生初步了解什么是地心引力，但如果过分注重对地心引力的讲解会让冲淡语文课的味道而演变成科学课，在这一难点的突破上，我采取适度拓展的方法，用短短半分钟的实践做了磁铁靠近回性针的实验,让学生感受引力，再通过看一幅图来直观感受什么是地心引力，又找了一段很段的录象让学生感受没有地心引力会产生什么变化。平时学生对扔上去的东西最后都会落下来，已经是习以为常了，谁也没去考虑过其中的“为什么”，就像课文中写到的桃子熟透了会自动掉在地上一样。现在，老师又把学生熟悉的生活“搬到”课堂上，调动了学生的生活和情感的积累，启发他们架设并建构新知的平台，教师巧妙的“强调”，使学生开始兴趣盎然地注意这些平时没去思考过的熟悉的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读必然是主动、积极的。不需要多余的讲解，直观和形象的诠释很好地帮助学生理解了地心引力，也为进一步朗读奠定了情感基调。
当然，教学设计只是课堂的一种预设，真正的课堂是生成的。执教完这节课后，我觉得这堂课还存在着一些不足之处。比如对课文4～9小节的学习虽然借助了一个话题，但我的牵还显得多了一些，可再放手一些,让学生自己区读懂课文。再如让学生在举出地球爷爷有手的例子时,有一位学生讲到了把餐巾纸从窗外扔出去还是会落到地上，这时教师应对学生适当进行讲卫生，不乱扔纸屑的教育。总之,课堂是灵活的,是多彩的, 教师应当充分关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，处理好生成和预设之间的关系，这些都是教学成功的基础和前提。
《地球爷爷的手》第二课时课堂实录及评点 篇5
【教学目标】
1、复习“俩、摘”等生字
2、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。
3、能读懂课文内容，初步了解地心引力这一科学常识。
【教学重、难点】有感情地朗读课文，感知“地心引力”的科学常识，有探究科学奥秘的愿望。
【课前准备】1、课件2、磁铁、硬币
【教学过程】
一、精彩两分钟扔纸飞机，看谁扔的高扔的远
二、激趣导入
1、孩子们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩时最希望的是什么？（：最希望纸飞机飞得更高更远……）
2、可是不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来，想知道这是为什么吗？只要我们读懂了今天要学习的课文（板书课题），你们就能找到答案了。（齐读课题《地球爷爷的手》）
三、复习字词
1、复习生词上节课我们已经学过生字了，这节课我们来复习一下（出示课件）指生读小老师领读、检查
2、游戏复习生字。
（1）孩子们，小猴想请你们帮忙摘桃子，只要你认准了桃子上的字，桃子就会落下来，愿意帮它吗？（课件2：小猴摘桃子图）
（2）让我们开始吧！（抽生认）
3、老师这里还有几个生字朋友长的可像了，你能区分出他们，并给他们找个生字朋友吗？指生回答齐读
四、朗读感悟
过渡：字词认得准，相信课文会读得更棒！
1、自由读课文。
请孩子们拿起书，用自己喜欢的方式读读课文吧！可以边读边画出自己喜欢的一段
2、抽生轮读课文。
刚才，老师发现孩子们读得很认真，谁愿意读来给大家听听？
3、课文中有几个角色，你最喜欢哪个？生答：地球爷爷
那你愿意来读读地球爷爷说的话吗？指生读
你从这段话中读懂了些什么？
1）质疑：你对地球爷爷说的话有不明白的地方吗？
预测：什么是“地心引力”呢？学生可能不明白。
（2）实验发现“引力”。
这个问题提得真好，老师也不大明白。这样吧！我们来做一个小实验！小组同学一起，组长做，其他同学认真观察你发现了什么。
用磁铁去接近硬币，自由反复做几次。仔细观察，你发现了什么？（自由说一说）
抽生说：你发现了什么？──师小结。（板书：“引力”。）
（3）师点拔什么是“地心引力”？
旁白：我们地球爷爷也具有引力，而且它的引力比我们手中的磁铁不知要大多少倍，能吸引住地球上的人、树、房子……所有的一切，它的这种引力就是地心引力（板书“地心”）
现在你们能明白纸飞机不管怎么飞，最后总是掉下来的原因吧！也能明白为什么猴爸爸不动手桃子就掉了下来吧！
（4）老师这里有一个问题：举例说地球爷爷有手的例子。
我们从读中知道地球爷爷的手很神奇，能让──能让──（生接着说）那还能让什么掉下来呢？能让──？
（5）地球爷爷的手真神奇啊，让我们一起读读他神奇的手吧！
4、除了喜欢地球爷爷还有喜欢别的角色的吗？生答：小兔子
那你能读读它说的话吗？
5、有喜欢小猴子的吗？
（1）指名读写小猴的句子，并说说喜欢小猴的理由──因为小猴可爱、有礼貌等。（课件3：表现小猴有礼貌的句子）
（2）再指名读大屏幕上的句子。
从他的读中，你体会到了小猴有礼貌吗？？抽生评价。
（3）齐读大屏幕上的句子。
小猴子真有礼貌。我们也来学学小猴子，一齐读读吧！
6、抽生分角色读。
（1）师述：老师觉得你们读的真好，愿意读给大家听听吗！谁愿意读小猴说的话？小兔？猴爸爸呢？地球爷爷谁来？老师也想参加一个，欢迎吗？我来读叙述的语言。下面的孩子们别着急，你们可得仔细听，认真看，待会请你们来当评委，你们的权利最大哟！
（2）抽生评价，教师进行鼓励。
五、想象练说
过渡：你们读得这么好，能大胆地说吗？
1、想象说话：孩子们真会说，老师还要考考你们，假如地球没有地心引力，会怎么样呢？请闭上眼睛，展开想象的翅膀……
2、抽生说：你想到了什么──
3、小结：孩子们说得太棒了！个个都是智慧星、表达星！
六、总结全文、拓展延伸
1、孩子们真了不起，不但会认、会读、会说、会写，你们还会动手做，不断地实践探索。其实，关于我们的地球爷爷还有很多很多有趣的事，等待小朋友们去观察！去思考！去发现！老师愿与你们一起努力，共同去开启科学知识的大门！
2、老师给同学们留了两个作业
（1）练习朗读课文争取将课文读的更好，可以读给家长听并说说你学到的知识。
（2）课下搜集关于地球爷爷的知识，带到学校来与同学们交流。
这是我这次讲课比赛的内容,我觉得较好的体现了教学理念,发挥了学生的主动性,练习了学生会认、会读、会说、会动手的能力,比我以前的课也有了大的进步.
《地球爷爷的手》第二课时课堂实录及评点 篇6
教学目标：
1、认识“俩、摘”等7个生字。会写“球、玩”等6个生字。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、初步了解“地心引力”这一科学知识，并在实践中理解“引力”一词。
教学重点：
通过桃子落地的事，引导学生留心身边的科学，让他们爱科学、学科学。
教学难点：
通过实践活动让学生理解“地心引力”一词。
教学准备：
磁铁、金属片、自制纸飞机、地球仪、立体模型
教学时间：
二课时
教学过程：
第一课时
一、趣味导入，揭示课题
同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？（学生各抒己见。预测学生心理：最希望纸飞机能飞得更高更远……）
好，现在你们想玩一次吗？我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。（学生放飞自己折好的纸飞机。然后老师也放飞一次纸飞机。）（遗憾地）――呵，不管我们的纸飞机能飞多远。多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？我们读懂了课本上的这个故事（板书课题），你们就能找到答案了。（齐读课题《地球爷爷的手》。
二、初读课文，整体感知
1、学生认真读课文，划出生字、新词，用自己喜欢的方式识记。
2、能够正确、流利的朗读课文。
3、交流收获（教师鼓励学生说认识的字、词、句，也可以谈自己的新发现。）
4、教师检查字词情况：利用小组比赛形式。
三、读中生思、读中感悟
1、同学们刚才谈了自己的收获。老师相信，只要再认真读，你就会有不同的发现。老师看看谁又有了新收获（鼓励学生再次朗读）
2、评评选选：“谁是小小朗诵家”
A、教师指名并与学生一块儿朗读全文。
B、其他学生充当“小小评价官”及时为读课文的同学做好评价。
C、在师生的互动评价中指导学生有感情的朗读课文。
D、最后评选出朗诵家。（奖励智慧花）
3、分角色朗读
教师扮演地球爷爷、学生分别扮演小猴、小兔、猴爸爸、旁白。
4、同学们，现在你们能帮帮小兔和小猴了吗？地球爷爷是怎么摘桃子的呢？（学生畅所欲言）
5、同学们回答的真精彩，地球爷爷是怎么说的呢？让我们一块来读一读。
6、地球爷爷的“手”就是我们看不见的“地心引力”。你们知道什么是“地心引力”吗？
7、实践活动
A、以小组为单位，小组长领取磁铁、金属片。
B、小组实验：请你拿着金属片慢慢*近磁铁，你会发现什么？（通过实验让学生理解“引力”）
地球爷爷就是*“地心引力”来给小兔和小猴摘桃子的。
8、指点：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗？（板书：地心引力）
四、拓展与巩固。
1、你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”一一一也就是“地心引力”？（学生联系自己的生活感受，各抒己见，师生共同评议。）
2、指点，展示：我们的地球爷爷，它用那双有着很大很大力气的“手”一一一“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。看一一一（在地球仪上粘贴高楼、人等立体模型。）大家想想：如果地球爷爷没有“手”了，我们的世界会是什么样？（自由想像说。）
五、作业。
1、努力把课文读得更好。朗读全文给家人听，说说自己学到的新知识。
2、找找有关地球知识的书刊读一读，并带到学校来和同学交换着读，下节课交流。
第二课时
一、交流导入
同学们，上节课通过咱们帮助小兔、小猴的忙，咱们从中知道了地球爷爷是有手的，它的手就是“地心引力”
二、汇报、交流
小组擂台赛：谁还知道有关地球爷爷的知识。
三、巧妙识字
1、本节课，咱们将评选“识字大王”，评选条件
A、看哪位同学识字最多、最快。
B、比一比谁的识字办法最妙
C、谁能帮助并带领小组成员识字。
D、谁能给生字宝宝找到好朋友（扩词练习）
2、出示生字卡，检查识字情况，评选“识字大王”
四、写字指导
1、引导学生仔细观察田字格里的字，数数它们的笔画及在田字格里的位置。
2、教师范写，学生评价。
3、学生描红，教师进行个别辅导。
《地球爷爷的手》第二课时课堂实录及评点 篇7
【教学内容】
《地球爷爷的手》是人教版语文课标实验教材一年级下册的一篇课文，是通过童话故事的形式浅显的告诉一年级的学生一个常识：地球存在地心引力。引导学生注意身边的科学，生活中的科学道理。
【设计理念】
培养自主，探索，合作学习是现代素质教育的目标之一。在这篇课文中主要利用学生自主学习，自己认读生字，自己发现地心引力的表现状况，再通过各种实验，学生合作学习，共同探索地心引力的奥妙，从而达到对科学产生真正的兴趣的目的。
【活动目标】
通过这课的学习，使学生形成自主识字的兴趣，培养学生自己动手做实验的能力，激发合作精神，能够在生活中善于观察，善于思考。
【活动过程】
一、实验激趣，质疑引入新课
同学们，你们看老师给你们带来了什么？是你们平时玩底 纸飞机，看，纸飞机起航了。啊，纸飞机掉下来了，怎么会这样？不管纸飞机能飞多远，多高，它总会掉下来，老师想知道为什么，你们想知道吗？咱们去找地球爷爷问问吧。
二、自主识字，在游戏中掌握生字
1、我们去找地球爷爷，还是带点礼物去吧，看老师为你们准备了一些礼物，但是要你们自己亲手去摘。
（出示课件，摘蘑菇的游戏，带拼音读，去拼音读。）
2、礼物咱们是拿到了，但是地球爷爷的家要翻过一座大山才能到，老师想在我们班选一只探险队去帮我们班的同学探探路。（出示课件，登山游戏。）请表现好的一组来，后来全班一起来。
（在游戏中巩固生字，增强学生自主识字的乐趣。）
三、指导学习课文，层层突破重点，难点
总算翻过大山来到地球爷爷家了，那不是地球爷爷吗？听，它在说些什么呢？咱们一起去听听。
1、默读课文，思考下面两个问题：这篇课文讲了一个什么故事？什么是地球爷爷的手？（课件显示问题）
2、请几个学生来叙述这个故事，培养学生的语言表达能力。最后教师总结，课文讲的是小猴和小兔一起玩，小猴想请小兔吃桃子，就请猴爸爸帮忙，但猴爸爸还没动手，桃子自己就掉下来了，原来这是地球爷爷帮的忙。
3、第二个问题地球爷爷的手就是地心引力。许多学生不明白“引力”这个词，所以就通过实验的方法，让学生能明白。
4、做实验，小组合作学习，一个小组发一个磁铁和几个回形针，回形针很快就被磁铁吸引过去，这就是引力了。学生在实验中理解了引力，培养了合作学习和探索学习的能力。
5、总结，你们看，一块小小的磁铁就有这么大的引力，地球爷爷的手更厉害，引力更大，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来，还能让房子紧紧的贴在地面上，人能够战立在地面上，……这些都是地球爷爷的地心引力帮的忙。
6、在理解课文的基础上朗读课文。
7、分角色朗读课文。指导朗读各个角色的语气，神态。
四、展开想象的翅膀，探索课文
1、出示太空图，想象没有地心引力的世界将会怎样？
让学生自由想象没有地心引力的世界，激发学生无限的想象力和创新潜力。
2、让学生质疑，学生的问题让别的学生帮助解答。
五、指导书写生字
六、布置作业
仿造《地球爷爷的手》编一个小故事来表现地心引力。
《地球爷爷的手》第二课时课堂实录及评点 篇8
教材分析
《地球爷爷的手》是小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自己落地的事，生动形象，深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。
设计理念
1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟，自学探究为基础，提倡自主、合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主民主的氛围中学习，自主地读、说！在自读自悟，主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
教学目标
1、认识俩、摘、伯、而、且、踢、引。7个生字，能读准字音，认清字形。
2、能正确、流利，有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。
3、能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而对身边的一些科学现象探求的欲望更强。
教学流程：
1、激趣导入
同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？好现在你们想玩一次吗？我们来比比谁的纸飞机飞得远，飞得高，不管我们的纸飞机能飞多远，多高，最后它们总是会掉下来。同学们想知道这是为什么吗？我们读懂了课本上的这个故事，你们就能找到答案了。
师：板书课题，（齐读课题）《地球爷爷的手》
2、阅读、识字、探究、感悟
（1）提出自读要求：要读准字音，读通句子，标出自然段。
（指导学生拼音，学生领拼，师指导）
（3）认读没有拼音的生字：（以小组比赛的形式读）
（小组“开火车”认读生字，师指导纠正，培养学生竞争意识）
（4）认读本课的词语：他俩，摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。
（学生自读，领读，你最喜欢哪个词，并能用这词说一句话）
（培养学生用词说话，也就是培养学生创新能力的训练）
（5）这篇课文共有多少个自然段？你喜欢读哪个自段就给大家读哪个自然段。
（先自由练习读，然后指名自由选自然段读，最后分角色读，其中着重读5、7、10自然，教师指导，语气、感情。
（6）感悟地球爷爷说的话：读了地球爷爷说的话，你们知道了什么？
（以小组为单位进行组内交流和讨论，教师点拨。
（7）读了课文，你们有没有不明白的地方？
（自由质疑）
（8）师指点，我们地球爷爷的心脏就像磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁不知大多少，能吸住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗？
师板书：“地心引力”。
3、拓展与巩固
（1）你们还能举出哪此例子说明地球爷爷有“手”――也就是“地心引力”。
（2）指点展示：我们的地球爷爷，它用那双有力气的“手”――“地心引力”牢牢抓住了地球上的一切，大家想相如果地球爷爷没有“手”了，我们的世界会是什么样？
（3）总结谈话：关于我们的地球爷爷还有许多有趣的事情呢！只要同学们能多看多想，就会有很多新的发现，让我们睁开双眼，开动脑筋吧。
4、作业 设计
（1）努力把课文读得更好。朗读全文给大家听，说说自己学到的新的知识。
（2）找一找有关地球知识的书刊读一读，并带到学校来和同学互相换着读。
小学语文综合性学习“教学设计”
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《地球爷爷的手》第二课时课堂实录及评点 篇9
西乡县北后街小学 胡万莉
一、说教材
1 教材分析与教学处理：
《地球爷爷的手》是小学语文一年级手册的一篇课文，课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自已落地的故事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。本课的教学重点是识字与朗读，难点是了解“地心引力”这一科学常识。由于一年级学生大多数活泼，他们对科普读物十分感兴趣，对许多事情充满好奇。经过一个多学期的培养和训练，他们已掌握了分一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还比较短，好动、好玩。结合低年级学习特点，我充分借助网络教学，积极有效地引导学生自主学习。
2 设计理念：
让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探索中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。围绕新课标要达到的三维目标来制定本课的教学目标。
3 教学目标：（分两课时完成）
（1）认识“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形。会写“球、玩”等6个字。
（2）能正确、流利，有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。
（3）能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而地身边的一些科学现明探求的欲望更强。
本节教学主要完成我会认，我会读的知识技能。在引导学生理解课文的同时，激发学生热爱科学的情感态度。
4 教学准备：多媒体网络课件、卡片、磁铁、铁钉、头饰
二、说教法
兴趣是儿童最好的老师，从儿童喜爱的故事入手，突出地球爷爷"手"的与众不同，以此为切入点，更容易唤起儿童探究的欲望。开课前的故事引入、初读学习小老师领读及学习中实验活动，使学生获得学习成就感，积极投入学习之中。借助多媒体网络教学，再现生动形象的画面，更利于激发学生的自主与探究学习，达到突破教学重难点的目的，同时在教学中培养学生的阅读与语言能力。我在教学中充分运用网络媒体手段，开展情趣教学法。如：课文动画朗读导入，小猴摘桃识字游戏，学生登台实验，地球知识展示，角色朗读课文。同时这样运用网络媒体手段，也达到了寓教育乐的教学目的。
三、说学法
1、从一年级起培养孩子学习自主合作、探究的学习方式。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“学生是学习和发展的主体”。而教师应当是学习活动积极的组织者和引导者；对一年级小学生来说，教师的有效引导显得更为重要。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“"教师应尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式。”因而语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生理想地达到这一点还不太可能，但我们必须从一年级开始着手培养，万事万物总有开始之时。
2、教学应该架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3、在低年级尤其应该使朗读成为学生学习和探究的重要手段。《小学语文教学大纲（试用修订版）》明确要求：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解"地心引力",同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
四、说教学程序
第一课时
教学内容：1.认识本课的生字、新词。
2.理解课文内容，初步了解地心吸引力这一科学常识。
教学过程
（一）激趣导入
1播放故事。（要求：一边看，一边想。）
2 从故事中你认识了谁？他们在做什么？
3 板书课题（学生质疑后齐读课题。）
过度：地球爷爷的手是什么样的呢?请大家读读课文，看谁最聪明。
（二）、初读识字，整体感知。
1 出示初读要求：（1）自由读课文，标画出自然段序号，并把本文的生字、新词标画在课本上。（2）同座互相检查画出来的生字、新词。
2 检查生字（小老师指名读，领读）。
3 分自然段朗读课文，同学思考：是谁摘下了桃子?
(三)、再读课文，解决疑问
1.教师导言：通过初步学习，我们了解到是地球爷爷用自己的手，帮助猴子和小兔吃到了又大又红的桃子。那么，地球爷爷的手究竟长得什么样呢?请同学们互相学习，找到有关的句子，画出来，再和你的小伙伴们进行交流。
2.学生自学交流。
3.检查汇报。
4 相机引导读课文最后两自然段，体会地球的手的作用。
5.作实验：磁铁吸引铁钉，用这个例子，形象地让学生理解什么是“引力”。
6.扩展：你还能举例说出地球有“手”的例子吗?(请学生畅谈，教师也可借机为学生讲述牛顿发现地球引力的故事，激发学生学习科学的热情。
7小资料：地球知识。
（四）细读课文，体会语气。
1.图文结合，边读边练（小兔、小猴、地球爷爷、猴爸爸的句子，朗读时的语气）
小兔：①有礼貌--第六自然段；②奇怪--第九自然段
小猴：欢快--第二自然段；②请求有礼貌•
猴爸爸：慈祥、和蔼--第七自然段
地球爷爷：声音缓慢，粗壮有力
2.指名朗读。
(五) 全班有感情地朗读课文。
附：板书设计
地球爷爷的手（图）
桃子
掉下来
足球 地心引力
《地球爷爷的手》第二课时课堂实录及评点 篇10
教材分析
《地球爷爷的手》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第31课。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自己落地的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学、学科学。
学生分析
班内男生占学生总数的六成以上，大多数学生活泼、大胆且独立。他们对科普类的读物十分感兴趣，爱读《少儿十万个为什么》、《儿童千百问》、《小哥白尼》等书刊。他们的知识面较宽，对许多事情充满好奇。经过一个多学期的培养和训练，他们已掌握了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。
设计理念
1.学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。
2.架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3.使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
教学目标
1.认识“俩、摘”等7个生字，能读准字音，认清字形。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。
3.能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而对身边的一些科学现象探求的欲望更强烈。
教学流程
一、激趣导入 。
同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？（学生各抒己见。预测学生心理：最希望纸飞机能飞得更高更远……）
好，现在你们想玩一次吗？我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。（学生放飞自己折好的纸飞机。然后老师也放飞一次纸飞机。）
（遗憾地）――呵，不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？读懂了课本上的这个故事（板书课题），你们就能找到答案了。（齐读课题《地球爷爷的手》。）
【兴趣是最好的老师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。学生们爱玩纸飞机，而纸飞机必然落下这一现象，正与课文的核心内容密切相连。因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。】
二、读文、识字、探究、感悟。
1.提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（学生根据要求独立读课文。）
【明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。】
2.认读带有拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。（反馈时，学生想读哪个就读哪个，读对了的，其他学生跟着将这个字读3遍。）
【鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。】
3.认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。（小组“开火车”认读生字，读得全对的小组能得到5颗星。）
【比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。】
4.认读本课的生词：他俩、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。（学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最后集体边击掌边认读所有的词2遍。）
5.这篇课文共有多少个自然段？（让学生用手势表示。）
6.你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。（先自由练习读，然后指名自由选自然段读。其中着重读第五、七、十自然段。）
【打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再去多讲，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学习。】
7.感悟地球爷爷说的话：读了地球爷爷说的话，你们知道了什么？（先以四人学习小组为单位进行组内交流和讨论，再以小组的形式发表交流和讨论的结果。）
【从小培养学生的合作学习的意识和习惯。】
8.读了课文，你们有没有不明白的地方？（自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的答复。）
【“学而不思则罔”，质疑是思维的火花；质疑应该从一年级开始培养。】
9.类比感受，体验“引力”。（让学生以四人小组的形式做实验，观察当回形针靠近磁铁时，会产生什么现象；然后让学生说说自己的发现。）
【化抽象为具体，努力让学生亲自感受。“引力”本来就是抽象的，一年级的小学生更难建立“地心引力”的概念。但这个小小的实验却能让学生直观而形象地感受到它。】
10.指点：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗？（板书：地心引力）
11.练习分角色读课文。（以四人小组的形式练习，再分别请愿意展示的小组给大家戴头饰表演读。）
三、拓展与巩固。
1.你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”――也就是“地心引力”？（学生联系自己的生活感受，各抒己见，师生共同评议。）
2.指点、展示：我们的地球爷爷，它用那双有着很大很大力气的“手”――“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。看――（在地球仪上粘贴高楼、人等立体模型。）大家想想：如果地球爷爷没有“手”了，我们的世界会是什么样？（自由想像说。）
3.总结谈话：关于我们的地球爷爷还有许多有趣的事情呢！只要同学们能多看多想，就会有很多新的发现。让我们睁开双眼，开动脑筋吧。
四、作业 设计。
努力把课文读得更好。朗读全文给家人听，说说自己学到的新知识。
找找有关地球知识的书刊读一读，并带到学校来和同学交换着读。
评析（应学俊）
课的开始，就是一个设计和实施都很成功的教学片断，它的成功和精彩不仅仅在于活跃了课堂气氛，也不仅仅在于巧妙地导入 了新课。
一、有效地激发了学生探究的兴趣。
我们都知道“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键，是教师应始终致力去做的事情。但怎样使学生对课本上要学习的内容产生兴趣？这是有规律可循的。这位执教的老师成功地运用了这样两条激发兴趣的规律：（1）当所学知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问的时候，学习者会对所学内容产生兴趣；（2）当所学知识揭示了自己习以为常的现象中的新的含义的时候，学习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。学生喜欢玩纸飞机，但纸飞机总是要落到地上，这是学生习以为常的，谁也没去考虑过其中的“为什么”，就像课文中写到的桃子熟透了会自动掉到地上一样。现在，老师又把学生熟悉的生活“搬到”课堂上，调动了学生的生活和情感的积累，启发他们架设并建构新知的平台，教师巧妙的“强调”使学生开始兴趣盎然地注意这个平时没去思考过的熟悉的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读中必然是主动、积极的。
二、从课的一开始就体现了学生学习的主体性、实践性。
这节课开头的教学过程 ，充分说明了教师对学生学习主体性的认识是比较到位的。试想：如果不是让学生们自己放飞纸飞机，而是教师演示放飞，那样的效果是不能和现在这样相比的。由学生自己来放飞纸飞机，这就使学生再次亲身体验、感受“地球爷爷”那看不见的“大手”，这很好地体现了学生学习的主体性和实践性；而教师再次演示放飞纸飞机，则强化了本节课要探究的主题，体现了教师“引导者”的作用。
三、教学环节二、三与教学环节一的关系。
如果说教学环节二、三是精彩的，学生的表现很令人振奋，与课的开头真是首尾呼应；但遗憾的却是看不到教师的“精彩表现”。这说明什么呢？
可以说，没有成功的“激趣导入 ”，就没有学生主动积极的阅读探究和兴趣盎然的朗读练习实践（当然离不开教师巧妙的引导和组织，本文尚未评析），于是也就不会有教学环节二、三学生精彩的反馈，就不会收到这样的教学效果。我们可以看到“课堂上飞起纸飞机”以后对学生的主动学习探究所产生的效应。学生学习探究的积极性被调动起来了，这就是教师最“精彩的表现”，而无需教师再去“表现”自己的才华了；因为教师的精彩表现就应该是常常呆在舞台一边的高明的引导者和组织者，而不是舞台的主人――演员。
以上精彩教学片断再次告诉我们：教学必须紧密联系学生的生活实际，使他们切实感受到学习的“个人意义和价值”，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究；对小学低年级而言，高屋建瓴地组织小小游戏，有时可以达到事半功倍的效果；教师应当始终关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，帮助他们架设并构建新知的平台。这些，是教学成功的基础和前提。
《地球爷爷的手》第二课时课堂实录及评点 篇11
教材分析：
《地球爷爷的手》是小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话形式出现，通过熟桃子自己落地的事，生动形象、深入浅出地想学生介绍了“地心引力”，这一标胶深奥的科学现象和科学常识，举例学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。
设计理念：
1、学生是学习和发展的主体，教师式学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力倡导自主合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学会僧的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
3、使朗读成为学生学习和探究的手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，同时对科学产生兴趣。
一、教学目标
1、认识“俩”、“摘”等7个生字，读准字音，认清字形，会写“桃”、“跳”两个字。
2、能准确、流利、有感情朗读课文，读好有礼貌用语的句子。
3、能读懂课文，对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识，从而增强对探索身边的一些科学现象的欲望。
二、教学重难点
教学重点：理解课文，读好带礼貌用语的句子。
教学难点：了解“地心引力”这一科学常识，引导学生留心生活、观察身边事物，激发他们探索科学的兴趣。
三、教学流程
（一）创设情境，激趣导入
同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？
好，现在你们想玩一次吗？我们来比比谁的纸飞机飞得高、飞得远。
――呵，不管我们的纸飞机能飞多远，多高，最后他们总会掉下来。
想知道为什么吗？我们读懂了课本上的这个故事（板书课题）就能找到答案。（齐读课题《地球爷爷的手》。
【设计意图】
兴趣是最好的老师，所学的知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣，学生们喜欢玩纸飞机，而纸飞机必然落下这一现象，正与课文的核心内容密切相关。因此以此切入，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。
（二）读题质疑，初读课文
1、读题质疑：看到题目，你们想知道什么呢？
【设计意图】
“学而不思则罔”质疑是思维的火花，培养学生的质疑能力。
2、带着问题，自由朗读课文。提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段，标出不懂的字词、句子。
【设计意图】
明确读的要求，对一年级来说十分必要，这样可以提高读书的效率，更有利于良好的阅读习惯的养成。
3、同桌间互读订正读音，小组内讨论不懂的字、词、句子，全班解决不懂的字词、句子。
4、认读生字，“俩 摘 伯 而 且 踢 引”（反馈时，学生想读哪个就读哪个，读对了，其他同学跟着读3遍）
【设计意图】
鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。
他俩（注意读音）
而且（纠正读音）
踢跳：关于这两个字有什么发现？（动作演示）在体育活动中常会经常用到它们，你能用它们说几句话吗？
摘（注意翘舌音，让学生做做动作读读词）
【设计意图】
识字教学在一年级中占着举足轻重的地位，应运用各种教学手段，激发学生的识字兴趣。如学习“踢”“跳”两字，让学生联系生活实际，说说关于踢跳有哪些体育活动，这样以来，既理解了此一，又通过这一方式词语的积累，在学习“摘”时，让学生边做动作边来读……
总之，识字教学应丰富多彩而富有生机，可以根据学生已有的生活经验和认知水平，让学生在玩中学，学中玩。
（三）再读课文
1、这篇课文有多少个自然段？（学生用手势表示）
2、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段，并告诉大家为什么这一自然段吸引了你？
【设计意图】
打破传统的“串讲”形式，以学生的自主学习为主，学生自己能读懂的教师就不讲，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学习，锻炼学生语言表达能力。
3、朗读体验“有礼貌”，读好带有请求语气的句子。学生找有礼貌的句子。
【设计意图】
这篇课文篇幅较长，但朗读难度不大，最富有特色的是在这篇童话中运用了许多礼貌用语。读好这些带有礼貌用语的句子，目的并不仅仅在于朗读水平的提高，更在于学会将这些礼貌用语积累下来，运用到生活中，提升本课的人文性。
出示句子：小猴对小兔说：“小兔，我请你吃桃子吧。”
小猴对猴爸爸说：“爸爸，请您给我们摘几个桃子，好吗？”
小兔说：“猴伯伯，谢谢您。”
猴爸爸笑着说：“别谢我。”
（1） 分角色朗读 （2）小组组合练说礼貌用语 （3）各组认真听，互相点评。
【设计意图】
运用这一形式进行听说训练，既有说的要求，又有听的任务，使全班学生都成为积极的参与者和有效的实施者。
（四）探究、感悟
1、小朋友们，读了整个故事，你明白了什么？朗读地球爷爷的话。（学生个性化朗读）
【设计意图】
注意评价导向，让学生各具自己的感悟体验来读，尊重个性化阅读。
2、感悟爷爷的话。刚才地球爷爷说的话，你们知道了什么？
（以小组为单位进行组内交流和讨论，再向全班汇报）
【设计意图】
从小培养学生合作学习的意识与习惯
3、体验地心引力。（让学生以小组的形式做实验，观察当回形针靠近磁铁时，会发生什么现象，然后让学生说说自己的发现。）
4、指点：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且她的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，他的这种引力就叫“地球引力“，现在你们知道为什么纸飞机最后总会掉下来了吗？（板书：地球引力）
【设计意图】
化抽象为具体，努力让学生亲自感受。“引力”本来就是抽象的，一年级的学生更难建立“地心引力”的概念。但这个小小的实验让学生直观而又形象地感受到。
（五）拓展延伸
1、你能举出哪些例子说明地球爷爷有手吗？教师提供几幅图
（学生联系自己的生活感受，各抒己见）我有一双手，我能――。
【设计意图】
通过这一语言实践迅速将学生的生活体验联系起来，将平常看不到的生活现象用规范的语言来陈述，锻炼学生语言表达能力，体会到地球爷爷“手”的魔力之大。
2、地球爷爷的手真是一双神奇的魔手，牢牢抓住地球上的一切，如果地球爷爷没有手了，我们的世界会怎样呢？（自由想象）
【设计意图】
激发学生的想象，锻炼学生的想象力思维。
3、教师讲牛顿的故事。知识拓展，成为科学家的秘诀：“爱提问、善于读书、善于观察、善于钻研。”
【设计意图】
通过名人的故事的榜样作用，激发学生热爱学习。
4、今天我们学习到了什么？和自己的同桌说说。
【设计意图】
学生学会用自己的语言表述，实质是学生与文本产生共鸣的过程，是将文本语言内化运用为自己语言的实践。
5、你们想有什么问题弄不懂的，可以请教老师。请你也像刚才课文学的一眼又礼貌地问问。
【设计意图】
教师激发学生多问，并强调“有礼貌”地说，因为在前面的教学中强化了课文带有礼貌用语的句子朗读，这样以来，使得规范的书面语言反复进入学生的口语，就会自然地同化，改造学生的语言，在不知不觉帮助学生重构语言模式。
《地球爷爷的手》第二课时课堂实录及评点 篇12
一、设置悬念，导入课题
师：小朋友平时在家喜欢看动画片吗？今天，江老师特地为小朋友准备了一部动画片，想不想看？（生齐声：想！）请大家仔细看完之后给我提提建议，加工加工，好不好啊？（生欢呼：好！）
（播放课件：根据课文内容制作的动画片段。）
师：动画片看完了，你有什么好的建议吗？
生：我觉得这个故事不完整，而且没有声音。
生：我认为应该让小动物开口说话，那样会更生动。
师：小朋友们的建议非常好，今天这节课我们就来学习给动画片配音。这个动画片名叫：地球爷爷的手。请看老师写课题（板书）。注意“球”字的写法，左边的“王”字旁写得窄些，右边的“求”竖勾要写长一些，这样才显得有精神。
请小朋友打开书142页，在田字格里学着老师的样子写两个字。（生写，师巡视）注意：身坐正，纸放直。
二、初读课文，学习生字
师：请同学们自由大声读课文，完成两件事：把难读的字词划下来；不明白的地方做记号。谁读得认真，江老师就悄悄地走到他身边，摸摸他的后脑勺表示赞扬。好，请大家开始读，自己读自己的。
（学生放声朗读课文。）
师：刚才谁被老师摸了后脑勺了，请举手。（学生们纷纷举手）很好，说明这些同学刚才读书的时候特别认真。你们有遇到什么难读的字词吗？咱们来交流一下。
生：我觉得“他俩”这个词特别难读，很多同学会读成“他两”。
师：这个词确实不好读，谁能读准它？（指名二三人读。）
生：我觉得“而且” 这个词不好读。
师：小朋友都试着读一读，全班读。
师：我把小朋友画的词全都展示出来了。（幻灯出示生词）请你和同伴一起合作，把你会读的字读给他听，不会读的字请互相帮助。
（两人合作自查生字）谁有本事把这些字全都读准？（指名生读，点评）哪个小朋友能保证：我这一站起来一定读得比谁都响亮，比谁都标准，有没有？ （学生们都跃跃欲试。）
指名读，全班读。
师：记住“摘”字，只需要记住哪一部分就行？右边和哪个字有点像？（生：商）请你在你的小伙伴的手心里写写这个字。（生互相练习）明天检查生字第一个就是它，但是今天回去以后不准写，都能记住吗？
师：小朋友喜欢做游戏吗？下面我们来做一个“捉迷藏” 的游戏。（师说明游戏规则）想不想玩一玩？（生：想！）
（玩游戏，巩固生字词，积累词汇。）
师：小朋友们都记住了吗？把它放到课文里再读一读，注意读准字音。
三、质疑问难，理解课文
师：我们已经把课文读了几遍，谁读懂了这个问题。（幻灯出示：地球爷爷的手是──。）
生：地球爷爷的手是地心引力。
生：地球爷爷的手是我们看不见的地心引力。
生：地球爷爷的手是无处不在的地心引力。（听课老师发出喷喷的赞叹声。）
师：你有遇到什么难题吗？（生争先恐后地举手，老师发现全班都有问题。）
师：一年5班的同学会学习，会思考，真能干！现在把你的问题在小组里研究研究，简单的自己解决，解决不了的再提出来全班讨论。（学生们热热闹闹地展开讨论。）
师：有解决不了的问题提出来，我们交流交流。谁的问题有价值，我就在黑板上把它板书出来。
生：什么是地心引力？（板书。）
生：桃子为什么会从树上掉下来？（板书。）
生：地球爷爷真的有手吗？它的手是什么样的？（板书。）
生：地球爷爷怎么会说话呢？
师：谁能马上解答这个问题？
生：因为课文把地球爷爷当做人来写，所以它会说话。
生：我还知道这是一种拟人的手法。（老师们赞叹不已。）
师：你的知识真丰富！（师向他竖起了大拇指）能和大家说说你是怎么认识拟人手法的吗？
生：我在看《安徒生童话》的时候也问过我妈妈这个问题，是她告诉我的。
师：我们都要向你学习，多学多问，多长见识。这确实是一种拟人的手法，把所有的动物都当作人来写。
师：我觉得会提问题很重要，但是会解答问题更重要。你们说这些问题应该怎么来解答呢，
生：我们可以通过小组讨论来解答。
生：我们可以请教我们周围的人，爸爸妈妈或者爷爷奶奶，或者是听课的老师。
生：我们还可以问课文，向课文要答案。（听课老师热烈鼓掌。）
师：一年5班的同学会提问题，会解答问题，了不起啊！我们就一起问课文去。
（幻灯出示最后一段话。）
师：请女同学读这一段话。（女生读。）
师：男同学，我们都是小小男子汉，能不能输给女同学呢？好，你们读一读我听听。（男生读。）
师：你们都把课文读了一遍，我也想试试，想不想听？（老师声情并茂地范读，学生不由得鼓起了掌。）
师：谢谢同学们的鼓励。哪个小朋友想像江老师这样读，我有绝招传给他。
（学生争着要，老师请起了一个。）
师（神秘地说）：读这一段时，要把声音压低，“很大很大”“掉”读重一些就行了。（学生试读，有几分像，又请起一个，读得有声有色，同学都鼓起了掌。）全班同学都学着他的样子读一读，齐读。
师：我们把这一段话反反复复读了几遍，现在你能解答哪个问题了？
生；我解答“什么是地心引力”，简单说，地心引力就是地球爷爷的手，就是能够让桃子掉下来的那个力。（众笑。）它看不见，摸不着，但是在生活中我们可以感觉得到。比如：踢到半空的足球无论有多高都会掉下来。（掌声。）
生：地球爷爷真的有手，但是他的手和我们人不一样。我还知道地球是个大磁体，所以他会吸引地球上的东西。
生：地心引力是无处不在的，包括我们人能静静站着也是因为地心引力。
师：地心引力确实是不容易说清楚的东西，但却是人人能感受得到的。你还能举出例子说明地球爷爷是有手的吗？
生：我们折的纸飞机无论飞的多高都会掉下来。
生：苹果、梨子熟了会从树上掉下来。
生：桌子椅子会安安静静的呆着也是因为有地心引力。
师：小朋友们仔细观察我们身边的生活，从生活中学习，聪明又能干！我向你们学习。
四、指导朗读，体味情感
师：这节课我们要学习配音，最关键的就是要读出不同角色的语气，我们重点要读好这三句话。（幻灯出示。）
1、小猴对正在树上的猴爸爸说；“爸爸，请您给我们摘几个桃子，好吗？”
2、小猴觉得很奇怪；“地球爷爷怎么帮忙啊？”
3、小兔也说：“是呀，地球爷爷怎么帮忙呢？他又没有手。”
师：请你选择你喜欢的一句话读一读，注意读出它的语气，开始吧。
（学生们自由练习。）
师：谁先来展示一下？
（生选读第一句话。）
师：读得很精神，挺好。你先站着，我再请一个同学来和你打擂台，如果他读得比你好，你就坐下，如果没有，你就不坐，和他比到底，好吗？谁来？
（再请一个，水平相当。）
师：（分别问两生）坐吗？不坐，好样的。（众笑。）坐吗？不坐。（众又笑。）你看我们一年5班的小朋友多么地自信，很可贵的品质。谁能把他俩都比下去呢？谁最大胆，谁来。
（再指名生读，又都不认输。）
师：今天真是棋逢对手，平分秋色啊，现在三足鼎立，你们说怎么办才好呢？
生：可以不记名投票。
生：可以通过民主选举，举手表决。
师：好吧，那我们就用举手表决吧，每个人只有一次举手机会。
（分别统计三人的票数，并给高票的颁奖，学生们情绪高涨。）
师：祝贺你胜出！（握手）你们两个也很出色，拥有不少支持者，加油吧！
（拍拍两生的肩。）
师：第二句谁来读？（指名，提示）我们试着用三遍来读好它。第一遍读（提示），第二遍读（鼓励读得有进步），最后一遍读。（表扬读得有滋有味，有声有色）。
师：第三句和第二句有点像，自己读，找找感觉。男生读，女生读。
师：同学们已经慢慢感受到朗读的乐趣了。下面我们开始来配音了，文中共有四个人，你们说我应该找谁来配音呢？（学生一致推荐四个朗读较好的同学）看看谁读得最生动，最有味道，我们给他颁发“最佳配音员”的牌子。其他同学，如果专心听同学朗读，还能评一评的，发给“最佳听众”奖，（环视四周，静止数秒）谁想得这个奖，请坐好。
（动画演示，师生配合，师读叙述部分，生分角色读。）
师：谁会评，我就给谁颁奖。（生纷纷举手。）
生：我觉得应该给振灿颁奖，因为他读地球爷爷的话，把声音压得很低，读得很生动。（笑声。）
师：你认真听同学读书，而且能说出自己的看法，是个“最佳听众”。
（发奖牌。）
生：我认为应该给培新颁奖，因为她声音很响亮，而且读音很准。
师：你敢于发表自己不同的看法，也奖励你。（发奖牌。）
生：我也认为应该给培新颁奖，因为她态度很大方。
师：你能从不同角度观察同学，很特别，奖励你。
师：这下该怎么办呢？
生（异口同声）：举手表决！
（最后老师给培新隆重颁奖。）
师（小结）：同学们，这节课我们都感受到了读书的乐趣。其实，每篇课文只要我们认真读，读出味道就特别有意思。在我们身边，还有很多像她心引力这样的科学常识，只要我们仔细观察，动脑筋思考，就能学到很多的知识。希望同学们从小学科学，爱科学，长大后做个对社会有用的人。
【评析】
课改的目的之一是实现教学方式的转变。在这堂课中，教师不再是学生学习的主宰者，而是学生学习发展的促进者。教师用富有激qing的教学语言，千方百计地 “哄骗”、“鼓动”学生积极主动地参与学习的全过程，教师把学习的主动权还给了学生。学生知识的获取，情感的体验、能力的发展，是在“自主、合作、探究” 中水到渠成的。体现在：
①识字教学时，生字词是通过让学生自己阅读，自己提出难读、难记的字，发动同桌互教互学读懂的，教师没有包办代替。
②理解课文时教师是让学生自学存疑（自己提出疑难问题），小组合作探究，全班朗读感悟解决疑难，明白什么是“地心引力”。同时，教师还注意课外延伸拓展，让学生联系生活实际了解“地心引力无处不在”。指导朗读时，教师让学生选择喜欢的一句话根据自己的感受自主练习，并用“打擂台” 的形式“鼓动”学生的竞争意识，培养学生自信的品质。评选“擂主”，又是那么的民主、自由，让学生各抒己见在互评中学会倾听，学会欣赏。整堂课气氛十分活跃，其乐融融。
《地球爷爷的手》第二课时课堂实录及评点 篇13
教材分析:
课文以儿童喜闻乐见的童话形式出现,通过桃子落地的事,生动形象、深入浅出的向孩子们介绍了地心引力这一科学常识,引导学生留心身边的科学,从而培养儿童爱科学、学科学的精神.
学情分析：
大部分学生（尤其是男孩子）对科普类读物有着浓厚的兴趣，知识面较宽，因此对本课充满好奇心。另外本课和前一课《棉花姑娘》体裁相似，内容比较简单，学生可以通过自读感悟自学理解。
教学目标 ：
1、认识“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”等6个字。
2、正确流利有感情的朗读课文，读好有请求语气的句子。
3、初步了解地心引力这一科学常识，培养学生爱科学、学科学的精神.。
重点难点：理解课文，读好有请求语气的句子；了解地心引力这一科学常识。
设计特色：
自读感悟，重生活，重体验。
教学流程：
一、激趣导入 。
1、教师画简笔画（一只小手）：这是什么？手有什么用？（学生兴致勃勃地说）
2、教师再画地球：地球爷爷也有手，他的手有什么用呢？
3、教师板书课题：地球爷爷的手
（设计意图：兴趣是儿童最好的老师。从儿童熟知的“小手”入手，突出地球爷爷"手"的与众不同，以此为切入点，更容易唤起儿童探究的欲望。）
二、自读感悟。
1、学生自读课文，教师提出要求：读准字音，把句子读通顺。实在读不好的句子做上标记，请教学习伙伴或教师。
（设计意图：带着要求读书，目的性很强，更有利于学生养成边读书边思考的习惯。对于读书中的疑难要学会圈画，意在逐步培养学生不动笔墨不读书的习惯。）
2、检查字音掌握情况：
（1）出示带拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。指名认读。
（2）不带拼音，学生自己练读，然后指名当小老师领读。
（设计意图：学生有很强的"向师性"，当小老师更能让他们体验到成功的喜悦。）
（3）打乱顺序挑战读。（指定一人读，同学打等级，另一人如果不服气可以向他挑战。）
（4）做游戏：同座互拿字卡比赛读。
（5）把生字送回课文的词语中，指名读词语，开火车式读词语。（读得全对的小组可以得到地球仪模型。）
（设计意图：这几种检查形式都是遵照儿童活泼好动、爱表现的心理特点设计的，这样既培养了他们自主参与的意识，又培养了他们的合作竞争意识。）
3、学生选择自己喜欢的自然段读给大家听，同学互相评议，看谁读得既正确又流利。
（设计意图：打乱教师包办代替"串讲串问"的传统讲授式，从学生的主观愿望出发，充分调动学生的积极性，提高读书效率。）
4、针对学生朗读中出现的问题，教师重点指导带请求语气的句子，然后学生反复朗读小动物和地球爷爷的对话。
（设计意图：一年级的朗读指导举足轻重，教师必须要充分发挥主导作用，点拨引导于关键处，丰富学生的内心体验，在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水平。）
5、投影出示第十自然段：读了地球爷爷的话，你知道了什么？（先以4人学习小组进行组内交流，然后小组选代表在全班讨论交流，教师相机引导。）
（设计意图：一年级的小组合作讨论，教师必须加强指导，避免流于形式，特别要注意学生情意态度的培植，为他们的可持续发展奠定坚实的基础。）
6、分角色朗读课文。（配乐带头饰读、自编自演课本剧）
（设计意图：表演朗读能最大限度的展示学生的表现力，激发他们的学习热情。）
7、质疑问难：读了课文，你还有没有不明白的地方？（学生可以畅所欲言，能自己解答的就让学生自己去回答。）
（设计意图：此环节并非形式上的套话，教师一定要精心呵护孩子饱满的好奇心，善待学生的提问。）
三、拓展延伸
1、教师演示回形针靠近磁铁的实验。学生观察，亲自感受。
教师小结；地球爷爷的手就像磁铁一样有吸引力，它能吸引地球上的一切，这种引力就是地心引力。
（设计意图：地心引力这一科学常识比较抽象，通过演示能更直观的让学生明白其中的奥秘，培养学生探究科学，留心身边科学的精神。）
2、拓展：你还能举出例子说明地球爷爷是有手的吗？（学生联系自己的生活感受，各抒己见，大家互相评议。）
（设计意图；架设生活和课本的联系，调动学生日常生活体验，注重培养学生对周围事物正确的情感态度。）
3、总结谈话：地球爷爷的趣事说也说不完，同学们课后可以查找一些资料，了解地球方面的有关知识。
（设计意图：语文小天地，生活大课堂。把探究的视角指向广阔的生活天地，拓宽学生的学习渠道。）
四、指导书写：
本课要写的字都是左右结构，“球、玩、跳、桃、树”应该写得左窄右宽，“刚”字应写得左宽右窄。“球、玩”二字，要注意引导学生区别“王”字与王字旁的异同；“跳、桃”结构一样，字形相似，可以结合起来指导书写，“足”字的捺变提，“木”字的捺变点，“兆”字的笔顺及笔画“竖撇”都要仔细指导。
1、学生仔细观察它们在田字格中的位置。
2、引导学生发现写好这六个字的关键，教师范写。
3、学生描红，练写，看谁写的正确美观，写几个不限，直到自己满意为止。
4、教师巡视，个别指导，及时展示写得好的学生作业 。
五、课外建议：
1、把课文读给家长听，请他们给你写几句评语。
2、请爸爸妈妈帮忙查找有关地球方面的书刊，并在早读时间“黄金屋”上和同学进行交流。交流后把文字和图片资料整理好放在成长档案袋中。
3、尝试小实验：一大一小两个东西从高处落下，哪个先落地？
（学有余力的学生可以进行实验。）
《地球爷爷的手》第二课时课堂实录及评点 篇14
设计理念
本课采用童话形式。在教学时，利用故事片导入，巧设置疑：地球爷爷怎样用手摘桃子？以此来激发学生的求知欲望，引发学生强烈的好奇心。然后在操作实践中帮助学生理解“引力”一词。在教学达到高潮时，把学生引向生活，引向自然，引向科学。让他们结合生活实际再次举例，说明地球是有手的。这种由课堂走向生活的学习方式更能激发他们探究的欲望，培养他们从小爱科学的品质。
学习目标：
1、认识“俩、摘”等7个生字。会写“球、玩”等6个生字。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、初步了解“地心引力”这一科学知识，并在实践中理解“引力”一词。
教学重难点：
1、通过桃子落地的事，引导学生留心身边的科学，让他们爱科学、学科学。
2、通过实践活动让学生理解“地心引力”一词。
教学准备：磁铁、金属片、自制纸飞机、地球仪、立体模型
教学时间：二课时
教学设计：
第一课时
一、趣味导入，揭示课题
同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？（学生各抒己见。预测学生心理：最希望纸飞机能飞得更高更远……）
好，现在你们想玩一次吗？我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。（学生放飞自己折好的纸飞机。然后老师也放飞一次纸飞机。）（遗憾地）――呵，不管我们的纸飞机能飞多远。多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？我们读懂了课本上的这个故事（板书课题），你们就能找到答案了。（齐读课题《地球爷爷的手》。
二、初读课文，整体感知
1、学生认真读课文，划出生字、新词，用自己喜欢的方式识记。
2、能够正确、流利的朗读课文。
3、交流收获（教师鼓励学生说认识的字、词、句，也可以谈自己的新发现。）
4、教师检查字词情况：利用小组比赛形式。
三、读中生思、读中感悟
1、同学们刚才谈了自己的收获。老师相信，只要再认真读，你就会有不同的发现。老师看看谁又有了新收获（鼓励学生再次朗读）
2、评评选选：“谁是小小朗诵家”
a、教师指名并与学生一块儿朗读全文。
b、其他学生充当“小小评价官”及时为读课文的同学做好评价。
c、在师生的互动评价中指导学生有感情的朗读课文。
d、最后评选出朗诵家。（奖励智慧花）
3、分角色朗读
教师扮演地球爷爷、学生分别扮演小猴、小兔、猴爸爸、旁白。
4、同学们，现在你们能帮帮小兔和小猴了吗？地球爷爷是怎么摘桃子的呢？（学生畅所欲言）
5、同学们回答的真精彩，地球爷爷是怎么说的呢？让我们一块来读一读。
6、地球爷爷的“手”就是我们看不见的“地心引力”。你们知道什么是“地心引力”吗？
7、实践活动：
a、以小组为单位，小组长领取磁铁、金属片。
b、小组实验：请你拿着金属片慢慢靠近磁铁，你会发现什么？（通过实验让学生理解“引力”）
地球爷爷就是靠“地心引力”来给小兔和小猴摘桃子的。
8、指点：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗？（板书：地心引力）
四、拓展与巩固。
1.你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”一一一也就是“地心引力”？（学生联系自己的生活感受，各抒己见，师生共同评议。）
2.指点，展示：我们的地球爷爷，它用那双有着很大很大力气的“手”一一一“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。看一一一（在地球仪上粘贴高楼、人等立体模型。）大家想想：如果地球爷爷没有“手”了，我们的世界会是什么样？（自由想像说。）
五、作业设计。
1、努力把课文读得更好。朗读全文给家人听，说说自己学到的新知识。
2、找找有关地球知识的书刊读一读，并带到学校来和同学交换着读，下节课交流。
第二课时
一、交流导入
同学们，上节课通过咱们帮助小兔、小猴的忙，咱们从中知道了地球爷爷是有手的，它的手就是“地心引力”
二、汇报、交流
小组擂台赛：谁还知道有关地球爷爷的知识。
三、巧妙识字
1、本节课，咱们将评选“识字大王”，评选条件：
a、看哪位同学识字最多、最快。
b、比一比谁的识字办法最妙
c、谁能帮助并带领小组成员识字。
d、谁能给生字宝宝找到好朋友(扩词练习)
2、出示生字卡，检查识字情况，评选“识字大王”
四、写字指导
1、引导学生仔细观察田字格里的字，数数它们的笔画及在田字格里的位置。
2、教师范写，学生评价。
3、学生描红，教师进行个别辅导。