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苏教版小学一年级下册《奶奶的白发》教学案例

2024-04-27 23:00:01小学作文279

苏教版小学一年级下册《奶奶的白发》教学案例(精选16篇)

苏教版小学一年级下册《奶奶的白发》教学案例 篇1

  人是一种感性的动物,需要爱与被爱,需要感动于被感动,感动是一种弥足珍贵的情感体验。现在的孩子在蜜罐中泡大,虽然我们的教材中设置了那样处处洋溢着人情味的文章,虽然我们的教师在课堂上不遗余力的口水四溅,可叹的是收效有多大。语文教学需要感动,需要培养学生感受、理解、体验、欣赏和评价语言的能力,语文的课堂不但需要浓浓的情感氛围,更需要用心灵去拥抱语言,用体验深化感动。

  案例描述

  一、走进文本

  师:同学们,从小到大,我们都生活在父母长辈的关怀和呵护之下,尤其是我们的奶奶,更是对我们疼爱有加。今天,老师就和大家一起来学习一篇关于奶奶的文章。(出示挂图)这又是谁的奶奶?奶奶和孙子在干什么?想知道吗?(生:想)

  生:齐读课题。读这一课题时要注意什么?(第二个“奶”字和“的”都读轻声;“白发”的“发”是多音字,应当读第四声)再读课题。

  师:读了课题,你有什么问题需要老师和其他小朋友帮你吗?

  生1:奶奶的白发是怎样来的?

  生2:奶奶为什么有白发?

  ……

  二、品词析句

  【体会第一处重点句】

  1、请大家自己默读第一自然段,看看小孙子又向奶奶提了个什么问题?

  2、读后引读:这个小孙孙向奶奶提了个问题:奶奶,为什么--

  (1)生回答:我的头发是黑黑的,奶奶的头发是雪白雪白的.

  (2)老师出示课件,两个句子,让学生找找两个句子有什么不同

  奶奶,为什么我的头发黑的,你的头发雪白的呢?

  奶奶,为什么我的头发黑黑的,你的头发雪白雪白的呢 ?

  师:同学们这两句话哪一句更好,你能读出它们的不同吗?

  ① “黑的”与“黑黑的”

  我们班里谁的头发是黑黑的?(很多学生抢着说)

  特别特别黑叫什么?

  特别特别红叫什么?

  特别特别绿叫什么?

  特别特别白呢?

  让学生知道黑黑的与黑的不仅是文字上多少的区别,黑黑的更黑,体会叠词的意义。

  ② “雪白”与“雪白雪白”

  “雪白雪白”就是特别特别白,你会照样子写几个这样的词语吗?

  天空(        )的                 麦子(        )的

  枫叶(        )的                 小草(        )的

  头发(        )的                 太阳(        )的

  ③ 课件出示该重点句,由文字引导学生仔细看图.

  师:是啊,我的头发是黑黑的,奶奶的头发却是雪白雪白的。这是怎么回事呀?这个小孙孙想不通了。难怪他是什么表情?(好奇)好奇就是什么意思呀?(感到新奇,对自己所不了解的事物觉得新奇而感兴趣)

  指导朗读:谁来扮一扮“我”用好奇地语气问一问奶奶,读第一自然段。(练读,指导用好奇的语气读)

  【体会第二处重点句】

  师:读了课文,我们知道奶奶的白发雪白雪白的,那她的头发为什么这样白呢?奶奶是怎样回答孙儿的问题的呢?(老师边说边出示文中插图一和奶奶的话)

  生:奶奶笑着说:“这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的。”

  师:谁能讲讲奶奶这话是什么意思?白发不是明明长在奶奶头上的吗?别人怎么好给她白发呢?

  生陷入沉思,无人应答。

  师启发:同学们,前几天老师布置你们回家观察奶奶、妈妈是怎样照顾家人的,你们观察到了什么?

  (生议论开了。)

  生1:奶奶每天为我们做饭,做菜,奶奶做的饭菜可香了。

  生2:奶奶每天起早为我们打豆浆,买油条,我们家的早餐都是奶奶准备的。

  生4:妈妈也很辛苦,每天要做很多的家务活,还要上班。

  ……

  师:是啊,我们的奶奶,妈妈每天洗衣服做饭,买衣买鞋,问暖问寒,关心家里每一个人,每一件事,她们为了家人做了很多很多,用一个词语来讲,就是“操心”。尤其是奶奶,她年轻的时候为你爸爸他们操心,现在年纪大了,还在为孙子操心,奶奶为你操过哪些心?

  生1:我每天都是由奶奶来接送的,可是有时我会因为学习没完成被留下来,让奶奶操心了。

  生2:我早上不按时起床,奶奶要叫我好几遍才起来,这一定也让奶奶操心了。

  生3:我在家吃饭吃的少,还挑食,奶奶很急,怕我饿着。

  生4:我回家不做作业,总是先玩,奶奶为我操心了。

  生5:我每天看电视 ,奶奶让我看书我不听。

  ……

苏教版小学一年级下册《奶奶的白发》教学案例 篇2

  作者:佚名    转贴自:转载    点击数:142

  唤醒真情实感――《奶奶的白发》第一课时教案教学设计

  教材简析

  《奶奶的白发》是义务教育课程标准实验教科书语文(苏教版)一年级下册第10课。课文主要写了奶奶和孙子之间的一段对话,表现了两代人之间的亲情。它篇幅虽短,但意趣横生,意蕴深长,是一篇人文意义很强的课文。

  教学理念

  以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式,让学生在盎然趣味中产生阅读的激情;使学生在质疑解读中流露真情;助学生在想、述、演、议中内化语言的深情,从而全面提高每位学生的语文素养。

  教学目标

  1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。

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  2.学会3个生字。

  3.理解课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。认识到长辈为抚养我们成长所付出的艰辛、劳苦,懂得要尊重、关心长辈,不要让长辈为我们操心。

  教学流程

  师:小朋友,从上学期到现在,我们已经学了很多首儿歌。最近老师又教了大家几首,不知道还记不记得?(生高呼:记得。)好,那下面我们就一起来玩一个“看图猜儿歌”的游戏。

  (教师出示图。众生抢猜儿歌名。师生一起绘声绘色地背诵。)

  思想小点拨:这儿歌里的小朋友好不好?

  (两首儿歌都与情感教育有关,选自《诗文赏读》。一首名为《紫葡萄》,另一首名为《变只大雁往南飞》。)

  师生齐演唱与之相关的歌曲《爷爷奶奶》。

  【拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。我校自编的课外读本趣味性很强,又和课文相配套,是很好的教育资源。我常常选择一些儿歌指导学生阅读。这堂课,在课前我采取“看图猜谜语”的方式让学生在游戏中背儿歌,活跃了气氛,增添了趣味。我国教育家陶行知说过:“学生有了兴趣,才会用全部精神去做事,学与乐不可分。”我想:如果小朋友从小就能把阅读当作是他们喜爱的活动,那该有多好!】

  一、启动情感,揭示课题。

  1.师:小朋友,在刚才背的儿歌和唱的歌中,我们都提到了同一个熟悉的人,那就是自己的(师点板书,生齐说:奶奶)奶奶,我们每个小朋友都有,朱老师也有。来,挥挥小手,朝奶奶亲热地打声招呼吧!

  2.请学生用亲热的声音呼唤“奶奶”。

  3.师:看来大家都很喜欢自己的奶奶。课文中也有一位非常喜欢奶奶的小朋友。他说呀,他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。(出示奶奶头像图贴。)

  今天,我们就来学习一个故事(边揭题边范读:“奶奶的白发”)。

  (1)指名读;(2)齐读。

  【所教课文是《奶奶的白发》,因此,在此时通过让学生跟奶奶亲热地打招呼,能勾起学生对奶奶的熟悉感、亲切劲,乃至一种莫名的冲动,激发学生的学习兴趣。】

  二、初步感知,质疑探求。

  1.教师配乐朗读课文:要求学生若有疑问,可在听完朗读后提出。

  2.学生纷纷质疑。

  3.小结:瞧,我们的小朋友多聪明、多会学习,一下子就提了好多问题。别急,待会儿我们通过学课文一个一个地来解决,好吗?(生:好。)

  【阅读是学生个性化的行为。学生是独立的个体,要尊重学生的独特感受和体验。如在听完故事后,我让学生充分发挥其主体性,积极、主动向老师提问。小朋友爱提问是天性,努力让学生在课堂上敢提问、爱提问,不仅是教学的需要,更是张扬个性的需要。对小朋友提出的不同问题,我都用赞赏的目光、鼓励的言语给予肯定,这为学生的个性发展提供了更为自由、舒展的平台。】

  三、充分诵读,巧破疑难。

  1.导读第一段。

  (1)学生充分地、自由地读第一自然段。

  (2)多种促读手段、形式指名学生读第一自然段。

  (3)巧解“好奇”。

  ①示范演“好奇”的样子。

  ②询问过渡:“好奇”的样子看到了吗?明白了吗?

  ③指名上台表演。

  师:a.哎,看他刚才把眉头都皱起来了,这好奇的样子还真像。

  b.瞧,小朋友刚才这一脸不明白的、奇怪的样子,可好奇啦!

  ④学生齐演。

  (若这是某个学生一开始提出的疑问,那在操作步骤③后就应有反馈,问问他明白了没有,让他给大伙儿演一演,在演中给予反馈。当然有此之后,步骤④可以省略。)

  2.导读第二自然段的一、二两句。

  (1)过渡:那奶奶听了我的话后,她又是怎么说的呢?

  (2)学生自由朗读第二自然段的第一句话。

  (3)多种促读手段、形式指名学生读第二自然段的第一句话。

  (4)指导看图(实物投射教学插图):看哪,这个奶奶说话的时候表情、动作是怎样的?

  (5)学生自由学着样子准备表演。

  (6)指名上台表演。

  (7)妙破难句“一半……一半……”。

  ①师边贴边述,变换句意,降低难度。“哎,对呀,奶奶怎么会说她的这一头白发有的……有的……”

  ②实事求是,唤起众生疑难,引起共鸣和关注:“我不明白(作举手状),你明白吗?那你呢?你呢……”

  ③引导学生说说平时奶奶都是怎样关心他们,为他们操心的?

  根据学生回答强化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操劳”、“劳累”、“忙”。

  ④小结:a.是呀,奶奶为你们都操碎了心。看!奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。所以,奶奶笑着说:(点着板书前半句)“这白发一半是你给的。”你们明白了吗?(明白)那你呢?你呢?b.知道吗?(点着板书后半句,同思共解)在爸爸小的时候,奶奶也是这样关心他,为他操心!

  【这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“告之”教学,而是充分利用学生已有的生活经验,发表自己的见解,在例举谈论中思考、感悟。教育不是告诉,也不是外塑,孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。】

  (8)过渡:那么当奶奶说,她的这一头白发有的是你给的时候,你的心情怎样呢?

  (询问众生,引起共鸣,营造氛围。)

  (9)指名多人读下一句话。

  【《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在(1~2年级)阅读教学阶段目标的第一条。为此,让每个学生都喜欢读书,主动地要读书,进而视读书为一种乐趣、一种享受,这是我实施教学的首要重点目标。在教学中,我无时无刻都在努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围:或通过精心设置的导语;或用激励性、挑战性的话语;或在学生朗读之后,给予其充分的肯定和鼓励。这样,学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。当然,这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌”,而是在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”,让学生通过读书实践,“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。】

  三、以讲代背,自然内化。

  1.小朋友,现在我们来讲一讲这个关于《奶奶的白发》的故事,好吗?

  2.学生自由练习。

  3.指名上台讲演。

  【内化语言是一个能动的自我构建过程。小学生正处在学习语言的初步阶段,光积累不行,还要学转化、学表达。为此,我竭力运用多种途径给予学生切实的帮助,通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与,语音、语意、图像、情感、观念等要素融合,帮助学生感受、积累语言,创设机会让学生运用语言、表现语言,在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成背诵积累的任务。】

  四、识写生字,探究入微。

  1.出示所写生字:指、半、给(读准字音)。

  2.指名口头扩词。

  3.自学课文后笔顺。

  4.书上田字格中描红,描好观察:怎样写才能写得漂亮?

  5.当“小老师”当堂交流。

  6.习字册上练习书写。

  【让学生在实践描红、自主观察探究中掌握如何写好字的要领,并让其当小老师上台交流,而后在“读帖”、“描红”、“仿影”和“临帖”的系列过程中,再次让学生从认识和操作上感受汉字的形体美,并获得进一步的深化。为此,写字教学中要坚持既动“口”,又动“手”,更动“脑”的“三动”方法。只有这样,学生才能真正做到“字字入心”。】

  转载自教师之友

苏教版小学一年级下册《奶奶的白发》教学案例 篇3

  教学目标 :

  1.学会9个生字及由这些生字组成的词语,并认识“心”字底和“八”字底。

  2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。

  3.认识到老一辈为后辈人付出的辛劳,懂得孝敬长辈,不让他们多操心。本课拟安排2课时进行教学。

  教学准备:

  两幅课文插图;轻音乐磁带;写字软件;生字卡片等。

  一、激情导入  

  1.老师板书“白发”,指名读。(相机为“发”正音)

  2.老师:你们见过谁有白发?(依据学生发言,教师相机完善板书:奶奶的白发)

  3.指导读好课题。

  二、读中感悟

  1.老师配乐范读课文,小朋友听后说说指导了什么。(让学生畅所欲言)

  2.学生自由读课文,要求:

  (1)读准字音,遇到有困难的地方多读几遍。

  (2)读通句子,标好自然段的序号。

  3.指名分自然段读课文,并及时纠错正音,如:好奇、吭声、怎么、抬起头等。

  4.学生默读课文,分别找出我和奶奶的画,并用不同的记号标出来。(例如我的画用三角标出,奶奶的画用圆圈标出,小朋友也可以用自己喜欢的符号标一标)

  5.同捉分角色练读对话,边读边体会我和奶奶说话时的情感。

  6.指名同桌分角色朗读对话,小朋友们仔细听,并好老师一起评一评:

  (1)什么地方读得特别好,请他们再读读,为大家作示范;

  (2)什么地方读得不够理想,也请他们再读读,让他们作改进。(邀请几对同桌来读,达到对教材充分熟悉的程度)

  三、入境悟情

  1.理解重点词句,体会人物情感。

  (1)体会第一处重点句:

  a.小朋友,当我问奶奶为什么她的头发是雪白雪白的时候,奶奶笑着告诉我:“这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的。”(老师边说边出示文中插图1和奶奶的话)

  b.指名读这句话。

  c.小朋友,你们能联系自己生活中的事来说一说,为什么“白发一半是爸爸给的,一半是我给的呢“?

  d.指导学生读好这句话,注意奶奶说话时的表情。

  e.小结:奶奶为了我和爸爸十分操劳,才有了这满头白发。假如你就是文中的“我”,你会怎么想?(小朋友充分想象,体验“我”当时的情感)

  (2)体会第二处重点句:

  a.出示课文的第二幅插图及相关句子:

  我抬起头,望着奶奶的白发说:“奶奶,要是我不再让你操心,这白发还会变黑吗?”

  b.指名读句子,小朋友说说自己的体会。

  c.指导读好这句话,可加进我说话时的动作,同时体会我的天真以及我对奶奶的关心。

  2.演练整篇对话。

  (1)小朋友,你们能像刚才一样,加上动作和表情把整篇对话演一演吗?

  (2)先请小朋友分角色在小组里演一演,别忘了加上动作和表情,老师也参与表演。

  (3)小组之间展开竞赛,比一比哪组表演得最棒。师生一起担当评委,并给优胜组颁发奖品。

  3.小结:

  奶奶对我充满疼爱,我对奶奶也无比关心,这种情感是多么感人啊!相信每个小朋友也能像文中的我一样孝敬奶奶、爷爷、爸爸、妈妈。

  四、自主识字

  1.出示不带拼音的生字,请小朋友说说自己已经认识了哪几个。读给同伴听听,告诉他你是怎么认识它们的。

  2.出示自己认为难记的字,可以向同学或老师请教,帮助记忆。

  3.媒体先后出示“怎”和“兴”的写法,学生仔细观察后,按笔顺先在书上描红,而后写在习字本上。

  4.实物投影学生作业 ,学生观察并评价,最后达成共识:

  (1)“怎”是上下结构的字,上窄下宽,横画间的距离要韵称。写“心”字底,关键是写好卧钩。

  (2)“兴”是“八”字底,“八”字的最后一笔捺要变成点。

  5.剩下的字,请小朋友看清字形,记住笔顺,然后认认真真地写。每个字都先在书上描红,再在习字本上写两遍。

  五、实践延伸

  小朋友,为了让爷爷、奶奶、爸爸、妈妈不再那么操劳,不再很早就生出白发,让我们回家后就帮着他们做一些力所能及的家务事吧!并且请小朋友以《我为做家务》为题,向别人介绍你所做的事。

苏教版小学一年级下册《奶奶的白发》教学案例 篇4

  本文主要写了奶奶和孙子之间的一段对话,表现了两代人之间的亲情。教育少年儿童要孝敬长辈,不要让长辈为我们心。全文共两个自然段。第一自然段写奶奶的白发是雪白雪白的。第二自然段写的是祖孙两代人围绕“白发”展开的对话。课文叙述简洁,富有情趣,适合朗读。课文配有插图,有助于学生理解课文。根据新课程提倡的教学新理念及本课教材、一年级学生的特点。我将这节课的教学分三个层次进行:

  一、图文对照,理解语言

  本课针对课文内容配有两幅插图,插图精美,创设课文内容所展示的情境,富有儿童情趣。这一环节中,我让学生自由读课文第一自然段,想想这一自然段写的是哪一幅图上的内容。学习第二自然段时,让学生把插图与课文中的重点语句相结合,使学生通过观察插图,引起学生的想象。

  二、小组合作,拓展说话

  《语文新课程标准》指出:小学语文教学要指导学生正确运用语言,丰富语言的积累,使他们具有初步的听说读写的能力。本课的教学难点是让学生认识到老一辈为后辈人付出的艰辛、劳苦,懂得要尊重长辈,不要让长辈为我们心。现在的学生都是爷爷、奶奶的掌上明珠,爷爷、奶奶疼他们,为他们心,小孙孙们都认为理所当然的,是长辈们应该做的。如何让小朋友体会奶奶的辛苦呢?我让学生分小组讨论,奶奶为我们做了哪些事,大家你一言我一语,说了许多奶奶劳的事。讨论后,我让学生相互交流,随机点拨,是呀,奶奶为我们心这么多,头发能不由黑变白吗?这样,本课的难点就迎刃而解了。

  三、扎实地进行朗读训练,体会人物感情

  《语文课程标准》指出,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。各个学段的阅读教学都要重视朗读。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

  课文写的是祖孙两代人围绕“白发”展开的对话。指导朗读时,要注意人物说话语气和内心感情的变化。教学设计时,我逐一出示人物的语言,先让学生读一读,想象人物说话的表情和语气,通过读读,评评,再读读,体会人物内心感情的变化。在细读感悟的基础上,教师再指导学生读好全文。

  《语文课程标准》指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生朗读基本成熟后,我让学生选择一个角色,分角色朗读,同桌相互合作,探究,进一步体会人物内心感情的变化。再让学生找个好伙伴演一演,学生个个兴致勃勃,演得像模像样。

  最后,让学生把尊重长辈的思想感情落实到自己的行为中,布置学生回家后帮助爸爸、妈妈或爷爷、奶奶做一些力所能及的家务事。

苏教版小学一年级下册《奶奶的白发》教学案例 篇5

  教学目标

  1、有感情地朗读、背诵课文。

  2、会读本课16个生字,理解由生字组成的词语。

  3、通过朗读体会人物感情,认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳苦、懂得要尊重长辈,不让长辈为我们操心。

  教学重难点

  重点:通过多种形式的阅读让学生感悟课文语言,内化课文语言。

  难点:理解第二自然段的对话。

  教学方法 情境创设法、朗读法

  一、激情导课:

  导入新课:通过上节课的学习,我们知道课文主要讲了谁和谁?(指名回答:奶奶、“我”,)他们在一起谈论什么?(奶奶的白发)

  明确目标:这节课我们继续学习《奶奶的白发》

  预期效果:只要大家积极动脑,乐于倾听,一定会有收获的!

  二、民主导学:复习字词

  出示生字词,让学生认读。

  任务一

  任务呈现:轻声读课文,想想课文主要写了什么内容。

  自主学习:学生边读边想课文主要内容。

  展示交流:

  (一)学习第一自然段

  过渡:课文第一自然段有一个词写到了奶奶的白发,请轻轻打开课文读一读,找一找。

  1、生自由地读第一自然段。

  2、指名汇报:雪白雪白 (板书)

  (1)指名读词,相机评价。

  (2)指导读词:读这个词,你好像看到了像什么一样的白色?

  你能读出来吗?通过评价激励朗读,体悟词意:很白很白,全白了。

  3、师:奶奶的头发真白呀!那文中“我”的头发呢?

  (1)指名汇报,相机出示:黑黑的。

  (2)通过评价,指导读出黑得发亮的感觉。

  4、引读:“我”的头发——

  奶奶的头发——

  (1)师:这一比呀,我们发现祖孙俩头发的差别真是太大了!难怪文中的“我”觉得很奇怪,想不明白,却又很想知道为什么,这就是“好奇”。(课件显示变色字体)

  (2)有什么让你也觉得好奇的事吗?指名结合生活实际说,师相机引导。

  (3)对这些充满好奇的事儿,我们该怎么办?(交流,小结:不懂就问、仔细观察、看书、上网查资料……)

  (4)文中的小孙孙“我”跟你们一样,对不明白的事儿充满了好奇,谁来学着小孙孙好奇地问一问?(指名读,适时评价,相机指导加上表情、动作等。)

  (二)学习第二自然段

  过渡:这到底是为什么呢?让我们来听听奶奶是怎么说的?

  1、师范读:奶奶笑着说:“这白发,一半……,一半……。”

  2、听了奶奶的话,你明白了什么?(指名交流)                板书: 一半……一半……

  3、创设情境:(音乐起)让我们把时光的镜头拉回到三十多年前,那时候,奶奶的头发也是黑黑的。后来,爸爸出生了,奶奶一天天把爸爸抚养长大,煮饭、洗衣、上班、干活,还要操心爸爸的身体和学习、工作和家庭。渐渐地,奶奶的头上有了白发。后来,我又出生了,奶奶又在忙些什么呢?(指名说,适时评价:奶奶真辛苦)

  4、一天天、一年年,奶奶的头发越来越白,最后变得雪白雪白的了。怪不得奶奶会说:这白发,一半……,一半……。(引读)

  5、奶奶真了不起,为了两代人的成长操了这么多心,忙白了头发,真辛苦!可奶奶的心里难过吗?(不难过)你能从那个词里读出来?

  (指名回答:笑着说)就请你笑着读一读吧。(再指名读,评价)

  6、虽是辛苦的,却是快乐的,奶奶对爸爸和我的爱是无私的,这恩情比海还要深,比山还要高,这就是“情深似海、恩重如山”。(齐读)

  7、听了奶奶的话,我——,没有——。(引读)

  此时,我低下头,一句话都没有说,我可能在想些什么呢?(引导说话)

  8、看到为爸爸和我忙白了头发的奶奶,我的心里很难过。奶奶发现了,连忙说:“怎么啦?……?……,奶奶……。”(引读)

  9、此时,我抬起头,望着奶奶的白发,说了什么?                (1)指名说,评价:多懂事的小孙孙!

  (2)指导朗读,适时评价。(表情,动作等)

  (3)引导齐读:我抬起头,望着奶奶的白发,心疼地说——

  10、时光不会倒流,奶奶的白发也不会再变黑了,但看到小孙孙如此懂事,奶奶是快乐的,是幸福的,出示:奶奶抚摸着我的头,笑了。

  (1)引读

  (2)指名读,适时评价。

  (3)这是充满爱的抚摸,这是洋溢着幸福的笑。让我们一起读:奶奶……,笑了。

  11、这是多么幸福的时刻,孩子们,你们又想为你们的奶奶做些什么呢?(引导说话,酌情表扬和评价)孩子们,听了你们的诉说,老师不禁想到了我的奶奶,可惜她已经离开了人世。老师真的很羡慕你们还能有好多好多和奶奶在一起的幸福时光,让我们从现在开始,学会关爱奶奶,不再让奶奶操心,好吗?

  12、分角色朗读,重温爱的故事。

  这是一个幸福的故事,这是一个爱的故事。让我们伴着音乐的旋律,再次走进这爱的故事吧!女生读提示语部分,男生读小孙孙的话,老师读奶奶的话。(音乐起,分角色朗读)

  任务二

  任务呈现:孩子们,你们读得真好!我们不仅要读好书,还要写好字。这节课我们继续写“指”“半”“怎”。出示生字,指名读      自主学习:学生识记字形,分析结构,观察生字在田格中的位置和关键笔画。

  展示交流:

  (1)示范写,生书空说笔顺。

  (2)生练习在习字册上写字,师巡视辅导,及时纠正坐姿。

  检测导结:

  目标检测:

  1、练习有感情地背诵课文。

  2、在生字本上书写“指”“半”“怎”。

  结果反馈:同桌互查、互评。

  反思总结:这节课有什么收获?

  教具设计:多媒体课件

  板书设计 :

  奶奶的白发

  雪白雪白

  一半    一半

苏教版小学一年级下册《奶奶的白发》教学案例 篇6

  1、重视指导朗读,读出形、读出神、读出情。 

  让学生通过各种形式的读去体味课文的语言,感受人物的内心。这样的读,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果。利用文中空白处进行情景创设,让学生展开想象的翅膀,帮助学生在读中理解品味,体会语言的魅力,培养对语言的感受能力,锻炼说写能力,同时获得情感的体验,提高审美的情趣。

  2、课堂体现了以学生为本,以学生的发展为本,让学生学会学习,掌握方法,通过自主学习,合作学习,培养学生主动学习和团结协作的意识。

  3、注重情感目标的实现,课标中提出“注重情感、态度、价值观的正确导向。”本课教学的情感目标正是“认识到老一辈为后辈人付出的辛劳,懂得孝敬长辈,不让他们多操心。”

苏教版小学一年级下册《奶奶的白发》教学案例 篇7

  教学目标:

  1、有感情地朗读课文。

  2、通过朗读体会人物感情,并认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳苦,懂得要尊重长辈,不要让长辈为我们操心。

  教学重、难点:重点:通过多种形式的阅读让学生感悟课文语言,内化课文语言。

  难点:理解第二自然段的对话。

  课前准备:以前,奶奶为爸爸操过什么心?现在,奶奶又为我操什么心?课前就这两个问题让学生向爸爸了解奶奶为爸爸操心的生动事例,向奶奶了解她对孙子有什么殷切期望。

  一、导入

  师:小朋友们,今天我们将开着小火车去拜访一位老人,怎样才能将小火车开的又快又稳呢?首先注意力要集中,第二声音要响亮,读音要准确。(复习生字,一名学生书空笔顺,另一名学生组词)

  好,我们的火车顺利到站了。看,这是怎样的一位奶奶?(年纪很大了,满脸皱纹,满头白发,非常亲切慈祥)

  师小结:这是一位白发苍苍的奶奶,她的头发是雪白雪白的。

  二、 走进文本,充分体验情感

  (1)扣词品读,感知文本

  师:看一看,你们的头发是什么颜色的?(出示词语:黑的、黑黑的)

  ①比较体会奶奶头发的白

  ②出示练习仿照例句填空

  奶奶的头发(雪白雪白的)。

  天上的太阳(               )。

  树上的桃花(               )。

  油菜花儿(               )。

  师:看到这满头白发,你有什么想问的吗?

  生:为什么我的头发黑黑的,奶奶的头发是雪白雪白的呢?

  对啊,这也是文中的小朋友想问他奶奶的问题。小朋友是怎么问的?请你们读一读课文第一自然段(好奇的问)

  师:好奇是什么意思?你能通过朗读让我们感受到吗?可以加上表情和动作。

  生自由读。

  师:我们一起用好奇的语气读一读这句话。(齐读)

  (2)巧破疑难,升华情感

  师:为什么我的头发黑黑的,奶奶的头发是雪白雪白的呢?你能从第二自然段中找出问题的答案吗?自由朗读第二段。

  师:谁能用文中的话来回答我,为什么奶奶的头发是雪白雪白的呢?(奶奶笑着说:“这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的。”)这句话什么意思?

  想一想,你奶奶平时为你做了哪些事?

  生:奶奶每天早上催我起床。

  生:奶奶每天给我做饭,让她操心了

  生:爸爸妈妈不在,奶奶送我上学。

  生:有一次我高烧把奶奶急坏了。

  ……

  师:所以说:“这白发一半是你给的”,同样,在你爸爸小的时候你奶奶也是这样为你爸爸操心的,你奶奶为你爸爸操了哪些心你知道吗?

  生:爸爸调皮,爱抽烟。

  生:爸爸小时候不想学习。

  生:奶奶为爸爸找工作发愁,找了很多人。

  生:爸爸上班时不吃饭。

  生:爸爸有时候很晚才回来,奶奶一直在等他。

  ……

  师:所以说:“这白发,一半是你爸爸给的。”

  年轻时的奶奶的头发是什么颜色?

  生:黑黑的。

  师:奶奶抚养了你们的爸爸和你们两代人,头发都忙白了,但是奶奶的心里却很高兴,因为你们的爸爸有出息了,你们也在一天天长大,一天天懂事,奶奶们觉得很欣慰,很知足,所以她——。谁能将奶奶的这句话读给我们听听,可以加上动作和表情。

  师:我们明白了奶奶这句话的意思,课文中的小孙子听明白奶奶的话了吗?你是怎么知道的?

  生:他低下了头,没有吭声。

  师:你知道这个时候小孙子在想什么吗?

  生:我让奶奶操心了。

  生:我心里难受,奶奶为我操了那么多的心,我却没有一点感觉,觉得她是应该做的。

  师:于是他才会说:(引读:奶奶,要是我—— 这白发——)

  三、倡导争议,深化理解

  师:你们说这头发能不能变黑?

  生:不能了。

  师:为什么?

  生:奶奶永远有操不完的心,不能变黑了。

  生:奶奶的白发能变黑。

  师:有分歧了,你们同意谁的意见?

  生:我同意能变黑,不让奶奶操心,奶奶的白发就能一根一根地变黑。

  生:奶奶的白发不可能变黑,她的孙子还会有孙子,孙子的孙子还会有孙子,还会让奶奶操心。(全场大笑)

  师:孩子们,你们看到奶奶的年纪了吗?

  生:孙子的孙子还让奶奶操心,那时奶奶早已不在了。

  师:奶奶的年纪大了,头发不会变黑了,只是自然规律,你们认为呢?

  生:奶奶的头发永远不会变黑,时间不能倒流,奶奶不可能像年轻时那样了。

  师:明白了,如果不让奶奶操心,奶奶的头发也不会变黑,但是我们(欲言又止)

  生:我们可以让奶奶高兴。

  生:让奶奶每天都快乐,奶奶就会变得年轻,显得更加健康。

  师:我们虽然不能让奶奶的头发变黑,但我们可以使奶奶高兴快乐,心情好,经常保持愉悦的心情。如何让奶奶高兴哪?

  生:不让奶奶操心,不让奶奶做家务,不让奶奶早上给我热牛奶。

  生:学习好,让奶奶高兴。

  ……

  四、升华亲情,滋育心根

  1、朗读

  师:你们看,这是谁?懒羊羊老是让奶奶为他操心,今天我们就把新学的《奶奶的白发》这个故事说给他听,让他也知道我们的奶奶是多么的不容易。好不好?

  生诵读课文

  师:相信懒羊羊听了你们的故事,一定不会再惹奶奶生气了。

  2、情感升华,明理导行。

  最后再让我们一起回顾奶奶们为我们所做的点点滴滴,(播放音乐《孝敬父母》,伴随画面想起孩子的声音:奶奶,还记得吗?小时侯爸爸妈妈工作都很忙,是你每天陪我出去晒太阳,呼吸新鲜空气;我走不动时总嚷着要你来背我,我长大了,你的背却弯了;每天你都要在厨房忙好半天,为我们准备可口的饭菜,可我有时竟然还嫌弃你烧的不好吃;一大早起来,你总是会把我打扮的漂漂亮亮的去上学,下午再接我放学,奶奶,你辛苦了!)

  总结:小朋友们,你们一天天长大,你们的爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈妈却在一天天地变老,长辈们操劳一辈子,为的都是你们,希望大家在以后的生活中多体谅他们,为他们做一些力所能及的事,少让他们操心,让他们拥有一个快快乐乐的晚年。

  作业:回去做一些让他们开心的事。

苏教版小学一年级下册《奶奶的白发》教学案例 篇8

  《奶奶的白发》 教学设计

  作者:佚名    转贴自:转载    点击数:214

  《奶奶的白发》 教学设计

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  (发稿时间:-11-12 阅读次数:33)

  课题

  《奶奶的白发》

  课时

  第二课时

  执教

  匡  燕

  日期

  4.15

  教

  学

  目

  标

  知识

  正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

  能力

  让学生学会在读中感悟,在入情入境的欣赏中体味文章所表达的情感。

  情感

  认识到老一辈为后辈人付出的艰辛、劳苦,懂得要尊重长辈,不要让长辈为我们操心。

  课前准备

  多媒体课件、小黑板

  设计理念:  

  让学生在动情的朗读中积淀语言,并引导学生围绕关键句理清前因后果。让学生在读中感悟,在入情入境的欣赏中体味文章所表达的情感,由己及人,发散思维。

  教学过程

  教学

  环节

  师生活动要点

  预期达成目标

  一、揭题、复习词语:

  1、板书课题:奶奶的白发。指导读好课题。

  2、读词语:

  指着 笑着 抬起 头发

  爸爸 为什么 怎么啦  傻孩子

  二、精读训练:

  第一自然段:

  1、  读一读课文的第一自然段。想想我向奶奶提了一个什么问题。

  2、  过渡:小孙孙指着奶奶的头说什么呀?

  (1)我的头发黑黑的就是特别特别怎么样?(出示:黑黑的)

  特别特别黑叫黑黑的,哪特别特别红叫什么呀?特别特别绿呢?特别特别亮呢?

  那奶奶的头发是怎么样的呢?(出示:雪白雪白的)

  填空:春天的小草(        )

  满山的枫叶(        )

  晴朗的天空(        )

  (2)指导朗读。

  (3)课文中的我是怎样问的?(指着奶奶的头发、好奇地问)

  ▲好奇?你有什么词意思跟它相近吗?(感到奇怪)

  (4)我跟奶奶的头发差别这样大,难怪我会好奇。现在你们每个同学都是这院子中的小朋友,你能好奇地来问一问这满头白发的奶奶吗?(练读、指名读、齐读)

  第二自然段:

  过渡:小孙孙这么天真好奇的疑问,奶奶怎么回答的?

  1、奶奶指着自己的白发说――

  出示重点句:这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的。

  板书 一半是你爸爸给的

  一半是你给的

  ▲指导朗读:先试读,再指名读,学生自评。(表情:笑着说)大家学着老奶奶说话的样子试着说说看。

  2、  当我听了奶奶的话后,我怎样啦?(教师示范)

  你们也学着演一演,也来体会体会小作者的心情。

  ▲听了奶奶的话,我为什么低下了头,没有说话?他心里会想些什么?使你想起了什么事?

  3、奶奶为了我和爸爸,操碎了心,头发变白了。这里的“一半…一半…”你理解了吗?换词?

  4、填空:奶奶您真          !我                 。

  5、师小结:知道了奶奶的头发都是为你和爸爸操心变白的,文中的小孙孙可难受了,低下了头,你呢?让女生做奶奶,男生做我,读读演演。

  6、过渡:奶奶看见心爱的小孙孙心里不好受,好心疼呀,连忙安慰小孙孙说?

  ▲哪位小朋友来当奶奶,安慰小孙孙?(指名读,学生自评。)

  7、过渡:见奶奶又为我操心了,我不禁抬起头,望着奶奶的白发说――

  ▲各位小孙孙们,自己对奶奶说吧。(练说、指名说、学生评价。)

  8、如果你就是课文中的那个小朋友,联系自己的实际,想想为了不让奶奶操心,以后我们该怎么做呢?(小组讨论、指名说。)

  9、过渡:奶奶听了,有什么反应?(抚摸、笑)

  ▲奶奶并没有回答我白发能不能变黑,只是笑了,那她的头发会变黑吗?

  三、指导分角色朗读。

  课文中奶奶和小孙孙一老一少的对话很有趣,奶奶对我充满疼爱,我对奶奶也无比关心,这种情感是多么感人啊!

  1、听课文录音。

  2、加上动作和表情把整篇对话分角色演一演:男生――“我”;女生――奶奶;老师――提示语。

  四、总结延伸:

  1、小结:同学们,为了让我们的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈不再那么操劳,不再很早就生出白发,相信每个小朋友以后都知道该怎么做了。和老师一起来读一读《棉鞋里的阳光》。

  2、相信你们也能像文中的我一样从点点滴滴的小事做起,孝敬奶奶、爷爷、爸爸、妈妈。

  加强语感的铺垫,使学生积累丰富的词汇。

  教后反思:

  如何调动学生学习积极性,提高学生学习的效率,开发学生的智能尤其是创造潜能,使教学效果最优化呢?课堂上,利用多媒体课件优化课堂教学,营造愉快的教学情境。引导学生抓住关键词句,通过反复的语言文字的朗读,咀嚼文中语言的匠心之处,让学生在读中感悟,并紧密联系学生的生活实际,使学生动情地进入角色,在入情入境的欣赏中体味文章所表达的情感,由己及人,发散思维。达到深切感受文章的“情”,领悟其中的“理”。

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  转载自常州市西新桥第二小学

苏教版小学一年级下册《奶奶的白发》教学案例 篇9

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  2、认识到长辈为晚辈付出的精力、心血,懂得要尊重长辈,不要让长辈为我们操心。

  3、学会正确书写“指、半、怎”三个生字。

  学习目标:

  1、朗读课文,理解内容,练习背诵课文。

  2、学习三个生字。

  课前准备

  小调查:以前,奶奶为爸爸操过什么心?现在,奶奶又为我操什么心?”课前就这两个问题让学生向爸爸了解奶奶为爸爸操心的生动事例,理解奶奶对自己的照顾。

  教学用具小黑板,奶奶个我的图片各一张,多媒体课件

  六、教学过程

  (一)导课

  师在黑板书写“发”,同学们,这个字念什么啊?它还有另外一个名字?

  可见与头发有关的都念四声,其他的念一声。你见过谁有白发啊?今天我们就来学习奶奶的白发。

  (二)整体感知,分类识字

  1、请同学们自由读课文,注意读到哪指到哪,读对生字的音。

  2、现在来听录音,欣赏老师的朗读,听到那知道哪,注意生字的读音。

  3、今天老师又带来了好多的朋友,我们一起来认一认吧。

  小黑板出示部分词语:吭声、傻孩子、跟着、望着、一半、送给、怎么

  学生当小老师带领同学读生词。

  认识新朋友,不忘老朋友,小黑板出示马、元、上、云这四个字,谁能根据田字格里面的生字来给这些熟字加上偏旁组成新字。学生开火车组词读生词。

  还有四个新朋友,出示“操、抚、指、抬”让孩子做动作。

  (三)创设情境,品读课文

  1、出示奶奶的图片,你们看这是课文中的奶奶,她的额头和眼角都有了皱纹,头发也变白了,奶奶的年纪一定很大了。再出示课文中我的图片,你们看他的手指在指哪里啊?嘴巴张的大大的,再说些什么啊?

  生朗读第一自然段。

  理解“雪白雪白”和好奇的意思。

  2、读第二自然段

  过渡:为什么我的头发黑黑的,奶奶的头发是雪白雪白的呢?你能从第二自然段中找出问题的答案吗?自由朗读第二段。

  1.1谁能用文中的话来回答我,为什么奶奶的头发是雪白雪白的呢?

  出示:奶奶笑着说:“这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的。”

  1.2奶奶的这句话你听懂了吗?

  1.3联系生活,说说平时奶奶都是怎样关心你们,为我做了哪些事,为你们操心的?

苏教版小学一年级下册《奶奶的白发》教学案例 篇10

  教学目标:

  1.学会9个生字及由这些生字组成的词语,并认识“心”字底和“八”字底。

  2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。

  3.认识到老一辈为后辈人付出的辛劳,懂得孝敬长辈,不让他们多操心。本课拟安排2课时进行教学。

  教学准备:

  两幅课文插图;轻音乐磁带;写字软件;生字卡片等。

  一、激qing导入

  1.老师板书“白发”,指名读。(相机为“发”正音)

  2.老师:你们见过谁有白发?(依据学生发言,教师相机完善板书:奶奶的白发)

  3.指导读好课题。

  二、读中感悟

  1.老师配乐范读课文,小朋友听后说说指导了什么。(让学生畅所欲言)

  2.学生自由读课文,要求:

  (1)读准字音,遇到有困难的地方多读几遍。

  (2)读通句子,标好自然段的序号。

  3.指名分自然段读课文,并及时纠错正音,如:好奇、吭声、怎么、抬起头等。

  4.学生默读课文,分别找出我和奶奶的画,并用不同的记号标出来。(例如我的画用三角标出,奶奶的画用圆圈标出,小朋友也可以用自己喜欢的符号标一标)

  5.同捉分角色练读对话,边读边体会我和奶奶说话时的情感。

  6.指名同桌分角色朗读对话,小朋友们仔细听,并好老师一起评一评:

  (1)什么地方读得特别好,请他们再读读,为大家作示范;

  (2)什么地方读得不够理想,也请他们再读读,让他们作改进。(邀请几对同桌来读,达到对教材充分熟悉的程度)

  三、入境悟情

  1.理解重点词句,体会人物情感。

  (1)体会第一处重点句:

  a.小朋友,当我问奶奶为什么她的头发是雪白雪白的时候,奶奶笑着告诉我:“这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的。”(老师边说边出示文中插图1和奶奶的话)

  b.指名读这句话。

  c.小朋友,你们能联系自己生活中的事来说一说,为什么“白发一半是爸爸给的,一半是我给的呢“?

  d.指导学生读好这句话,注意奶奶说话时的表情。

  e.小结:奶奶为了我和爸爸十分操劳,才有了这满头白发。假如你就是文中的“我”,你会怎么想?(小朋友充分想象,体验“我”当时的情感)

  (2)体会第二处重点句:

  a.出示课文的第二幅插图及相关句子:

  我抬起头,望着奶奶的白发说:“奶奶,要是我不再让你操心,这白发还会变黑吗?”

  b.指名读句子,小朋友说说自己的体会。

  c.指导读好这句话,可加进我说话时的动作,同时体会我的天真以及我对奶奶的关心。

  2.演练整篇对话。

  (1)小朋友,你们能像刚才一样,加上动作和表情把整篇对话演一演吗?

  (2)先请小朋友分角色在小组里演一演,别忘了加上动作和表情,老师也参与表演。

  (3)小组之间展开竞赛,比一比哪组表演得最棒。师生一起担当评委,并给优胜组颁发奖品。

  3.小结:

  奶奶对我充满疼爱,我对奶奶也无比关心,这种情感是多么感人啊!相信每个小朋友也能像文中的我一样孝敬奶奶、爷爷、爸爸、妈妈。

  四、自主识字

  1.出示不带拼音的生字,请小朋友说说自己已经认识了哪几个。读给同伴听听,告诉他你是怎么认识它们的。

  2.出示自己认为难记的字,可以向同学或老师请教,帮助记忆。

  3.媒体先后出示“怎”和“兴”的写法,学生仔细观察后,按笔顺先在书上描红,而后写在习字本上。

  4.实物投影学生作业,学生观察并评价,最后达成共识:

  (1)“怎”是上下结构的字,上窄下宽,横画间的距离要韵称。写“心”字底,关键是写好卧钩。

  (2)“兴”是“八”字底,“八”字的最后一笔捺要变成点。

  5.剩下的字,请小朋友看清字形,记住笔顺,然后认认真真地写。每个字都先在书上描红,再在习字本上写两遍。

  五、实践延伸

  小朋友,为了让爷爷、奶奶、爸爸、妈妈不再那么操劳,不再很早就生出白发,让我们回家后就帮着他们做一些力所能及的家务事吧!并且请小朋友以《我为做家务》为题,向别人介绍你所做的事。

苏教版小学一年级下册《奶奶的白发》教学案例 篇11

  作者:佚名    转贴自:转载    点击数:121

  质疑出的精彩-《奶奶的白发》

  一围绕课题质疑,触摸文本

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  师:同学们看了课题,最想知道什么?

  生:奶奶的白发是什么样的?

  生:奶奶的白发为什么会变白?

  师:这个问题提的真好,老师在题目的后面加上一个问号。

  生:奶奶的白发为什么会是白的哪?

  生:奶奶的白发还会变黑吗?

  师:孩子们真会提问题,奶奶的满头的白发还会变黑吗?我们在题目后面再加上一个问号。

  (教师引导学生围绕课题质疑,对于没有读过课文的学生,可以激发学生进一步阅读的愿望,了解学生在学习课文前对课文的认识和理解。文本的呼吁变成了学生的阅读期待)

  二联系生活,体验情感

  师:孩子们我们自己读课文,边读边思考,奶奶的白发是什么样的?能不能找出一个词来形容?(学生读课文,边读边找,在书上画出自己认为最能表现奶奶白发的词语)

  师:孩子们读书真认真,奶奶的白发是什么样的?

  生:奶奶的白发是雪白雪白的。

  师:孩子们雪白雪白是什么样的?

  生:雪白雪白是比雪还白。

  生:雪白雪白是很白很白。

  生:雪白雪白是比墙还白。

  生:雪白雪白是很白很白。

  师:啊,雪白雪白是很白。我们一起读这个词好吗?

  (学生朗读)

  师:课文中的小朋友是带着什么语气问奶奶的?

  生:好奇的语气。

  师:好奇的语气是什么语气?好奇什么意思?

  生:好奇的语气就是奇怪的语气。

  生:好奇的语气就是奇怪的语气。

  师:我们一起用好奇的语气读。(齐读)

  师:同学们把好奇的语气读出来了。

  (教师先让学生理解雪白雪白的字面意思,这是工具性的理解。课文中的语言,大多都是浸润了作者的情感,是作者情感的投射。)

  师(指黑板上学生提的第一个问题:奶奶的头发为什么会变白?)孩子们,奶奶的头发为什么会变白?读一读第二节。

  师:用自己的话说说,奶奶的白发是怎么来得?

  生:我让奶奶操心了。

  生:奶奶每天早上催我起床。

  师:奶奶每天早上催你起床,这也是操心。

  生:奶奶每天给我做饭,让她操心了

  ……

  师:除了吃饭之外奶奶还操什么心?光为我操心吗?

  生:奶奶刷锅洗碗。

  师:奶奶还操谁的心?

  生:奶奶还操儿子的心。

  师:我们一起读第二节的第一句。

  师:奶奶操爸爸什么心?

  生:爸爸调皮,爱抽烟。

  生:爸爸上班时不吃饭。

  生:爸爸不愿意上班,天天让奶奶操心,惹奶奶生气

  ……

  师:爸爸小时候让奶奶操心,长大了还让奶奶操心,现在又要操孙子的心。所以奶奶的白发变成雪白雪白的了。

  奶奶的白发怎么变白的懂了吗?

  师:我为什么低下了头不吭声了?你有什么感受?

  生:不高兴。

  师:为什么?

  生:我让奶奶操心了。

  生:我心了难受,奶奶为我操了那么多的心,我却没有一点感觉,觉得她是应该做的。

  师:多么懂事的孩子。我们一起读这一句。(齐读)

  (这一部分的教学联系了学生身边的生活,似生活场景的再现,学生在不断的联系自我中发现,实现了文本与学生之间的对话。)

  三倡导争议,深化理解

  师:孩子们,我们来看第二个问题,奶奶的白发还会变黑吗?

  生:不能了。

  师:为什么?

  生:奶奶永远有操不完的心,不能变黑了。

  生:奶奶的白发能变黑?

  师:有分歧了,你们同意谁的意见?

  生:我同意变黑,不让奶奶操心,奶奶的白发就能一根一根的变黑。

  生:奶奶的白发不可能变黑,她的孙子还会有孙子,孙子的孙子还会有孙子,还会让奶奶操心。(全场大笑)

  师:孩子们,你们看到奶奶的年级了吗?

  生:孙子的孙子还让奶奶操心,那时奶奶早已不在了。

  师:奶奶的年级大了,头发不会变黑了,只是自然规律,你们认为哪?

  生:老师奶奶的头发永远不会便黑,时间不能倒流,奶奶不可能像年轻时那样了。

  师:明白了,如果不让奶奶操心,奶奶的头发也不会变黑,但是我们(欲言又止)

  生:(大声说)我们可以让奶奶高兴。

  生:让奶奶每天都快乐,奶奶就会变得年轻,显得更加健康。

  师:我们虽然不能让奶奶的头发变黑,但我们可以使奶奶高兴快乐,心情好,经常保持愉悦的心情。

  (奶奶的头发会变黑?在孩子眼中的认识认为奶奶的头发会变黑。这个答案其实是孩子童贞的表现,对奶奶的爱化为自己的情感需要的表现。这位老师可贵的是没有马上给孩子一个准确的答案,尊重学生的个性化理解,引导学生认识奶奶的白发是自然现象。这可能就是预设中的一次生成,是教师对教材独特理解的表现。)

  师:孩子们,我来扮演奶奶,你们如何让奶奶高兴哪?

  生:不让奶奶操心,不让奶奶做家务,不让奶奶早上给我热牛奶。

  生:学习好,让奶奶高兴。

  师:我们一起读课文的最后两句话。(齐读)

  师:奶奶听到我的话,有什么表现?

  生:抚摸了我的头。

  师:抚摸师怎么样的摸?

  生:轻轻的摸我的头。

  师:是疼爱的摸我的头。我们再读这一句。

  师:奶奶为什么会笑了?

  生:孙子这么懂事,奶奶当然笑了。

  生:孙子能作力所能及的事了。(学生轮换读这一句)

  师:第二个问题奶奶的白发还会变黑吗,懂了吗?

  (学生通过读书思考联系自己的生活,越来越感受到自己对奶奶的爱,奶奶对自己的关心。通过个性化的声音表现学生与奶奶之间和谐安详的氛围,浓浓的亲情。)

  四创设情境,升华情感

  师:老师这里有一个挑战性的作业,是想办法逗长辈笑,我觉得非常难。(学生嚷着说,不难不难,跃跃欲试)

  师:老师扮演长辈,我们来演一演,看能不能逗我笑。(表扬开始,教师扮演奶奶)

  师:饭菜都做好了,腰酸背疼,腿抽筋。好孙女放学了,来,奶奶给你倒水。

  生:不用了,奶奶我来帮你倒。

  师:你一定饿坏了吧,奶奶帮你盛饭。

  生(连忙抢过饭碗)我来帮你盛,您坐下。我还要帮您拿凳子,拿筷子。

  师:真懂事,我刷碗去了。

  生:我来帮你刷碗。

  师:干了一天活,累死了,腰都酸了。

  生(赶忙跑过来)我来帮您捶背。

  师:好孩子,今天为什么这么懂事?

  生:因为今天学了《奶奶的白发》这篇课文,奶奶的白发为我操心都变白了。

  师:奶奶的头发变黑是自然现象,这是自然规律。

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  生:(赶忙说)奶奶只要您天天心情好,天天高兴,头发就会变黑了。

  师(问台下的学生)孩子们,这是一个怎样的孩子?

  生(齐说)好孩子,懂事的孩子。

  师:奶奶为由你这个孙子感到高兴(说着说着,笑了起来)

  转载自庐阳教育论坛;id=705

  提供:双鱼

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苏教版小学一年级下册《奶奶的白发》教学案例 篇12

  教学目标

  1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。

  2.学会3个生字。

  3.理解课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。认识到长辈为抚养我们成长所付出的艰辛、劳苦,懂得要尊重、关心长辈,不要让长辈为我们操心。

  教学流程

  师:小朋友,从上学期到现在,我们已经学了很多首儿歌。最近老师又教了大家几首,不知道还记不记得?(生高呼:记得。)好,那下面我们就一起来玩一个“看图猜儿歌”的游戏。

  (教师出示图。众生抢猜儿歌名。师生一起绘声绘色地背诵。)

  小点拨:这儿歌里的小朋友好不好?

  (两首儿歌都与情感教育有关,选自《诗文赏读》。一首名为《紫葡萄》,另一首名为《变只大雁往南飞》。)

  师生齐演唱与之相关的歌曲《爷爷奶奶》。

  【拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。我校自编的课外读本趣味性很强,又和课文相配套,是很好的教育资源。我常常选择一些儿歌指导学生阅读。这堂课,在课前我采取“看图猜谜语”的方式让学生在游戏中背儿歌,活跃了气氛,增添了趣味。我国教育家陶行知说过:“学生有了兴趣,才会用全部精神去做事,学与乐不可分。”我想:如果小朋友从小就能把阅读当作是他们喜爱的活动,那该有多好!】

  一、启动情感,揭示课题。

  1.师:小朋友,在刚才背的儿歌和唱的歌中,我们都提到了同一个熟悉的人,那就是自己的(师点板书,生齐说:奶奶)奶奶,我们每个小朋友都有,朱老师也有。来,挥挥小手,朝奶奶亲热地打声招呼吧!

  2.请学生用亲热的声音呼唤“奶奶”。

  3.师:看来大家都很喜欢自己的奶奶。课文中也有一位非常喜欢奶奶的小朋友。他说呀,他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。(出示奶奶头像图贴。)

  今天,我们就来学习一个故事(边揭题边范读:“奶奶的白发”)。

  (1)指名读;(2)齐读。

  【所教课文是《奶奶的白发》,因此,在此时通过让学生跟奶奶亲热地打招呼,能勾起学生对奶奶的熟悉感、亲切劲,乃至一种莫名的冲动,激发学生的学习兴趣。】

  二、初步感知,质疑探求。

  1.教师配乐朗读课文:要求学生若有疑问,可在听完朗读后提出。

  2.学生纷纷质疑。

  3.小结:瞧,我们的小朋友多聪明、多会学习,一下子就提了好多问题。别急,待会儿我们通过学课文一个一个地来解决,好吗?(生:好。)

  【阅读是学生个性化的行为。学生是独立的个体,要尊重学生的独特感受和体验。如在听完故事后,我让学生充分发挥其主体性,积极、主动向老师提问。小朋友爱提问是天性,努力让学生在课堂上敢提问、爱提问,不仅是教学的需要,更是张扬个性的需要。对小朋友提出的不同问题,我都用赞赏的目光、鼓励的言语给予肯定,这为学生的个性发展提供了更为自由、舒展的平台。】

  三、充分诵读,巧破疑难。

  1.导读第一段。

  (1)学生充分地、自由地读第一自然段。

  (2)多种促读手段、形式指名学生读第一自然段。

  (3)巧解“好奇”。

  ①示范演“好奇”的样子。

  ②询问过渡:“好奇”的样子看到了吗?明白了吗?

  ③指名上台表演。

  师:a.哎,看他刚才把眉头都皱起来了,这好奇的样子还真像。

  b.瞧,小朋友刚才这一脸不明白的、奇怪的样子,可好奇啦!

  ④学生齐演。

  (若这是某个学生一开始提出的疑问,那在操作步骤③后就应有反馈,问问他明白了没有,让他给大伙儿演一演,在演中给予反馈。当然有此之后,步骤④可以省略。)

  2.导读第二自然段的一、二两句。

  (1)过渡:那奶奶听了我的话后,她又是怎么说的呢?

  (2)学生自由朗读第二自然段的第一句话。

  (3)多种促读手段、形式指名学生读第二自然段的第一句话。

  (4)指导看图(实物投射教学插图):看哪,这个奶奶说话的时候表情、动作是怎样的?

  (5)学生自由学着样子准备表演。

  (6)指名上台表演。

  (7)妙破难句“一半……一半……”。

  ①师边贴边述,变换句意,降低难度。“哎,对呀,奶奶怎么会说她的这一头白发有的……有的……”

  ②实事求是,唤起众生疑难,引起共鸣和关注:“我不明白(作举手状),你明白吗?那你呢?你呢……”

  ③引导学生说说平时奶奶都是怎样关心他们,为他们操心的?

  根据学生回答强化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操劳”、“劳累”、“忙”。

  ④小结:a.是呀,奶奶为你们都操碎了心。看!奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。所以,奶奶笑着说:(点着板书前半句)“这白发一半是你给的。”你们明白了吗?(明白)那你呢?你呢?b.知道吗?(点着板书后半句,同思共解)在爸爸小的时候,奶奶也是这样关心他,为他操心!

  【这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“告之”教学,而是充分利用学生已有的生活经验,发表自己的见解,在例举谈论中思考、感悟。教育不是告诉,也不是外塑,孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。】

  (8)过渡:那么当奶奶说,她的这一头白发有的是你给的时候,你的心情怎样呢?

  (询问众生,引起共鸣,营造氛围。)

  (9)指名多人读下一句话。

  【《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在(1~2年级)阅读教学阶段目标的第一条。为此,让每个学生都喜欢读书,主动地要读书,进而视读书为一种乐趣、一种享受,这是我实施教学的首要重点目标。在教学中,我无时无刻都在努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围:或通过精心设置的导语;或用激励性、挑战性的话语;或在学生朗读之后,给予其充分的肯定和鼓励。这样,学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。当然,这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌”,而是在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”,让学生通过读书实践,“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。】

  四、以讲代背,自然内化。

  1.小朋友,现在我们来讲一讲这个关于《奶奶的白发》的故事,好吗?

  2.学生自由练习。

  3.指名上台讲演。

  【内化语言是一个能动的自我构建过程。小学生正处在学习语言的初步阶段,光积累不行,还要学转化、学表达。为此,我竭力运用多种途径给予学生切实的帮助,通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与,语音、语意、图像、情感、观念等要素融合,帮助学生感受、积累语言,创设机会让学生运用语言、表现语言,在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成背诵积累的任务。】

  五、识写生字,探究入微。

  1.出示所写生字:指、半、给(读准字音)。

  2.指名口头扩词。

  3.自学课文后笔顺。

  4.书上田字格中描红,描好观察:怎样写才能写得漂亮?

  5.当“小老师”当堂交流。

  6.习字册上练习书写。

  【让学生在实践描红、自主观察探究中掌握如何写好字的要领,并让其当小老师上台交流,而后在“读帖”、“描红”、“仿影”和“临帖”的系列过程中,再次让学生从认识和操作上感受汉字的形体美,并获得进一步的深化。为此,写字教学中要坚持既动“口”,又动“手”,更动“脑”的“三动”方法。只有这样,学生才能真正做到“字字入心”。】

苏教版小学一年级下册《奶奶的白发》教学案例 篇13

  教学目的:

  1.有感情地朗读、背诵课文。

  2.会读本课生字,理解由生字组成的词语。

  3.通过朗读体会人物感情,认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和劳苦、懂得要尊重长辈,不让长辈为我们操心。

  教学重难点:

  重点:通过多种形式的阅读让学生感悟课文语言,内化课文语言。

  难点:理解第二自然段的对话。

  教学方法:朗读法

  课前准备:以前,奶奶为爸爸操过什么心?现在,奶奶又为我操什么心?”课前就这两个问题让学生向爸爸了解奶奶为爸爸操心的生动事例,向奶奶了解她对孙子有什么殷切期望。

  教学用具:生字卡片,投影,多媒体课件。

  设计理念:让学生在动情的朗读中积淀语言,并引导学生围绕关键句理清前因后果。让学生在读中感悟,在入情入境的欣赏中体味文章所表达的情感,由己及人,发散思维。

  教学过程:

  一、复习

  1.导入语:今天,老师将和小朋友们继续学习《奶奶的白发》这篇课文,看看我们谁的收获大。

  2.词语检查

  首先进入复习的第一个环节,我们来看一看小朋友们对词语的掌握情况。

  指着 笑着 抬起

  望着  低下  抚摸

  为什么 怎么啦  傻孩子

  3.我们再来做个听句练习,小耳朵竖起来,看看谁的耳朵灵。

  (1)奶奶的头发是雪白雪白的。

  (2)奶奶的白发一半是爸爸给的,一半是我给的。

  过度:小耳朵真灵,接下来小朋友一定会表现的更好。

  二、创设情境,导入第一自然段。

  在一个夏天的傍晚,祖孙二人坐在庭院里,奶奶一边做着针线活,一边陪小孙子做功课。突然间,小孙子放下手中的书本,用手指着奶奶的头发提出了一个很有趣的问题,是什么呢?打开课本读一读第一自然段。

  1.出示:一天,我指着奶奶的头发好奇地问:“奶奶,为什么我的头发黑黑的,你的头发是雪白雪白的呢?”

  2.过渡:小孙子指着奶奶的头说什么呀?指名读,再读。

  (1)我的头发是什么颜色(出示:黑黑的)

  (2)那奶奶的头发是怎么样的呢?(出示:雪白雪白的)

  (3)比较句子:

  奶奶,为什么我的头发黑的,你的头发是雪白的呢?

  奶奶,为什么我的头发黑黑的,你的头发是雪白雪白的呢?

  黑黑的就是特别特别怎么样? 特别特别黑叫黑黑的,哪特别特别红叫什么呀?特别特别绿呢?特别特别亮呢?

  (雪白的:  像雪一样白。)那雪白雪白的呢?(更白了,一根黑发都找不到。)这个词应该怎么读?

  (4)照样子填一填

  例:奶奶的头发(雪白雪白)的。

  地上的小草(        )的。

  树上的桃花(         )的。

  (5)指导朗读。 课文中的我是怎样问的?(指着奶奶的头发、好奇地问)

  ▲好奇?你有什么词意思跟它相近吗?(感到奇怪)

  (6)我跟奶奶的头发差别这样大,难怪我会好奇。现在你们每个同学都是这院子中的小朋友,你能好奇地来问一问这满头白发的奶奶吗?(练读、指名读)加上动作试着来问一问。

  三、精读第二自然段

  过渡: 为什么我的头发黑黑的,奶奶的头发是雪白雪白的呢?你能从第二自然段中找出问题的答案吗?自由朗读第二段。

  1.谁能用文中的话来回答我,为什么奶奶的头发是雪白雪白的呢?

  出示:奶奶笑着说:“这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的。”

  板书 一半是你爸爸给的

  一半是你给的    

  2.奶奶的这句话你听懂了吗?“我不明白(作举手状),谁明白了。

  3.联系生活,说说平时奶奶都是怎样关心你们,为我做了哪些事,为你们操心的?出示一组奶奶为儿孙操劳的图片。根据学生回答强化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操劳”、“劳累”、“忙”。

  (出示句子)(1)小时候,爸爸妈妈不在家,奶奶____________。

  (2)我慢慢长大了,奶奶___________________。

  师:每天,奶奶都是这样的忙碌,日复一日,年复一年,奶奶的头发白了,全白了,雪白雪白了,爸爸告诉我,在他小的时候,奶奶就是像照顾我一样关心和照顾他的,所以奶奶说____“这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的。”

  4.虽然奶奶为儿孙这么操心,头发都变白了,奶奶说这句话的时候有没有生气呢?(没有)。那个词告诉我们的?~~笑着。说明奶奶对孙子的?谁能把奶奶对孙子的疼爱读出来(指名3—4人读)

  5.我们明白了奶奶这句话的意思,课文中的小孙子也听明白奶奶的话了。他听着奶奶说的话,看着奶奶的笑,却难过地低下了头,没有吭声。

  6.你知道这个时候小孙子在想什么吗?

  (生交流)

  7.是呀,我很难过,很不好意思,低下了头,没有吭声。奶奶看见我不开心了,一直低着头不吭声,心疼了,连忙安慰小孙孙说?

  (出示课件)她说“怎么啦,……玩呢”奶奶见小孙子不开心了,有些过意不去,要哄小孙子开心呢,你能来读读看吗?哪位小朋友来当奶奶,再来安慰小孙孙?

  评价:你的读让我听出了奶奶对小孙孙的喜爱。

  从你的读我听出了你想逗小孙孙开心起来。

  8.(出示课件)听了奶奶的话,我抬起头,望着奶奶的白发说——“奶奶,要是我不再让你操心,这白发还会变黑吗?”

  9.师问:这白发还会变黑吗?

  奶奶的年纪大了,头发不会变黑了,这是自然规律,即使我们不让奶奶操心,奶奶的头发也不会变黑,虽然不能让奶奶的头发变黑,但我们可以做一些事使奶奶高兴快乐,心情好,

  虽然头发不会变黑了,但是从中我们可以感受到我对奶奶的什么啊?(关心和爱)虽然不会变黑了,却是我的一种很美好的愿望,表达了我对奶奶的爱。带着我对奶奶的爱来读好这句话(指名读——齐读)

  10.听了我说的话

  (课件出示)奶奶抚摸着我的头,笑了。

  奶奶为什么笑了?(孙子乖巧懂事,奶奶感到欣慰、开心)

  因为我变得懂事了,知道关爱奶奶了,所以奶奶——(引)齐读

  11.文中的奶奶是那么慈爱善良,文中的我是那么可爱懂事,现在同桌两个小朋友一个演奶奶,一个演我,来读一读这一小节。

  (指名读——齐读)

  12.嗯,奶奶的白发不会变黑,但我会在奶奶的关爱中一天天长大。从此以后,我是怎么做的呢?

  (课件出示)从此以后,我_______________________________。

  四、升华亲情,滋育心根

  最后再让我们一起回顾奶奶们为我们所做的点点滴滴,(播放音乐《懂你》,伴随画面想起孩子的声音:奶奶,还记得吗?小时侯爸爸妈妈工作都很忙,是你、每天陪我出去晒太阳,呼吸新鲜空气;我走不动时总嚷着要你、来背我,我长大了,你的背却弯了;每天你都要在厨房忙好半天,为我们准备可口的饭菜,可我有时竟然还嫌弃、你烧的不好吃;一大早起来,你总是会把我打扮的漂漂亮亮的去上学,下午再接我放学,奶奶,你辛苦了!)

  小结:奶奶对我充满疼爱,我对奶奶也无比关心,这种情感是多么感人啊!相信每个小朋友也能像文中的我一样孝敬奶奶、爷爷、爸爸、妈妈。和老师一起来读一读《棉鞋里的阳光》。

  五、教学生字:

  1.出示“让”、“吗”。指名读。

  2.说结构和笔顺。

  3.组词。

  4.师范写,生书空。

  5.生描红,临写。

  六、板书:

  11.奶奶的白发

  雪白雪白

苏教版小学一年级下册《奶奶的白发》教学案例 篇14

  一、复习导入

  复习词语:

  出示:

  白发  指着  一半   给的

  吭 声  怎么  吗  傻孩子

  跟你  说着玩   望着  让

  操心  会  抚摸   抬起头

  (教学意图:一年级的课堂字词是重点,复习词语可以让学生让容易读通顺课文。)

  二、精读课文

  1.精读第一自然段

  (1)出示第一自然段

  一天,我指着奶奶的头发好奇地问:“奶奶,为什么我的头发黑黑的,你的头发是雪白雪白的呢?”

  ① “黑黑的”和“黑的”比较:

  a.哪个效果更好,为什么?

  (教学意图:让学生体会“黑黑的”比“黑的”表示的程度更深。)

  b.游戏:对一对

  让学生对着说一说,如:

  老师的头发长长的,男孩子的头发短短的,妈妈的头发长长的,爸爸的头发短短的……

  然后再由远及近扩散,不只限于头发,可以说说别的,如:

  小草绿绿的,天空蓝蓝的,太阳红红的……

  在说这些词语的时候,注重孩子的朗读节奏,让他们把这些词语读得很有跳跃感,很有节奏感。

  (教学意图:让学生体会到汉语的节奏感和形象感,就像在唱歌一样,激发学生对汉语的热爱。)

  ② “雪白雪白的”和“雪白的”比较:

  a.哪个效果更好,为什么?

  (教学意图:让学生体会“雪白雪白的”比“雪白的”表示的程度更深。)

  b.仿照“雪白雪白的”,来改一改下面的词语:

  碧绿 火红 金黄 瓦蓝

  c.小练习:仿照例句填空

  奶奶的头发(雪白雪白)。

  地上的小草(               )。

  晴朗的天空(               )。

  满山的枫叶(               )。

  (教学意图:“雪白雪白的”这个词语比“黑黑的”难一些,所以在设计练习的时候有一个梯度:从词语到句子。)

  (2)体会学习“好奇”这个词语

  过渡:同学们,“我”的头发黑黑的,奶奶的头发雪白雪白的,这多有趣呀!我们小朋友啊,只要带着一双充满好奇的眼睛去看待我们的生活,你会发现,生活中很多东西都是很有趣的。作者呀,就是一个充满好奇心的孩子,所以,请你想想看,他在问奶奶这句话的时候,应该用怎样的语气?(生:好奇的语气。)那谁可以来试着好奇地问一问呢?

  指导学生朗读,读出“好奇”的语气。

  (教学意图:在理解“好奇”这个词语的时候,重点是让学生通过朗读来表达体会。也向学生渗透:在平时的生活中,我们也应该有一双好奇的眼睛,善于发现生活中的美,善于向生活提问。)

  2.精读第二自然段

  过渡:奶奶的白发是哪里来的呀?

  (1)出示:

  这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的。学生齐读。

  (2)小朋友们,请你闭上眼睛,用一分钟的时间回忆一下,你的奶奶都为了做过些什么?请你联系生活实际中的事情,想一想,为什么说“这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的”?

  (教学意图:联系生活实际,让学生体会到:奶奶的辛苦。)

  (3)有没有哪位带着好奇眼睛的小朋友,曾经观察过你奶奶的头发?你能告诉我们大家,你奶奶的头发是不是“雪白雪白的”?那你想象看,为什么你的奶奶头发不是雪白雪白的,小作者奶奶的头发却是“雪白雪白的”呢?

  (教学意图:让学生想象:文中的奶奶是特别辛苦、特别操劳,所以头发才会更加白。)

  (5)出示对话:

  “怎么啦,不高兴了吗?傻孩子,奶奶跟你说着玩呢。”

  “奶奶,要是我不再让你操心,这白发还会变黑吗?”

  (6)出示插图和对话

  (指导读好这句话,可加进我说话时的动作,同时体会我的天真以及我对奶奶的关心。)

  3.演练整篇对话

  出示:

  “奶奶,为什么我的头发黑黑的,你的头发是雪白雪白的呢?”

  “这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的。”

  “怎么啦,不高兴了吗?傻孩子,奶奶跟你说着玩呢。”

  “奶奶,要是我不再让你操心,这白发还会变黑吗?”

  小朋友,你们能像刚才一样,加上动作和表情把整篇对话演一演吗?朗读的时候要注意,我们也来当一回小演员,想想看平时奶奶说话是什么样的声音,什么样的语气,你可以来学一学吗?好奇又懂事的小孙子又该是什么样的语气?我们来比比看,谁是最出色的小演员。

  (教学意图:这篇课文中,对话占了很大篇幅,所以在本课的朗读中,分角色朗读是重点。让学生模仿奶奶和小孙子的语气、声音,以此训练朗读,也可以加深学生对于课文的理解。)

  三、教学生字

  (1)出示生字:

  玩 抬 让

  (2)这三个生字有什么共同之处?怎么来记住它们?

  (生:左右结构,左窄右宽。“玩”是王字旁加“元”,“抬”是提手旁加“台”,“让”是言字旁加“上”。)

  (教学意图:训练学生自学生字的能力,让学生从整体上把握生字。)

  请你为这些字来“找找朋友”。(学生组词)

  教学新偏旁:王字旁

  逐个范写,学生书空,描红,临写。

苏教版小学一年级下册《奶奶的白发》教学案例 篇15

  教学目标

  1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。

  2.理解课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。认识到长辈为抚养我们成长所付出的艰辛、劳苦,懂得要尊重、关心长辈,不要让长辈为我们操心。

  教学重、难点:

  1.正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.认识到老一辈为后辈人付出的艰辛劳苦,懂得要尊重长辈,不要让长辈为我们操心。

  教学过程:

  一、揭题导入

  1、这节课我们继续学习第11课,齐读课题,读准发这个音。

  2、那现在老师来考考你们能读准课文中的词语吗?出示词语认读,重点读好轻声音节。

  二、细读课文

  (一)、学习第一段

  过:小朋友们读得多认真呀!我相信小朋友在下面的学习中同样会很认真的。老师要奖励你们,带来一幅图(出示图)图上有谁?这个小孙子在干什么?(一个夏天的夜晚,祖孙二人坐在庭院里,奶奶一边做着针线活,一边陪小孙子做功课。突然间,小孩放下手中的书本,)用手指着奶奶的头发提出了一个有趣的问题,是什么呢?打开课本读读第一自然段。

  1、这个小朋友问了什么?

  2、看一看,你们的头发是什么颜色的?点击出示词语(黑的和黑黑的,哪个更黑?)特别特别黑叫黑黑的,读好这个词,可以说黑黑的头发,(出示黑黑的头发读一读)黑黑的芝麻,黑黑的皮肤;你还会说几个这样的词吗?特别特别红叫什么?红红的什么?特别特别的蓝呢……

  3、奶奶的头发是什么颜色的呢?

  (1)比较雪白的和雪白雪白的有什么不同?雪白像雪一样白,雪白雪白更加白。读好这个词。

  (2)奶奶是雪白雪白的头发(出示这个词读一读),雪白雪白的头发就是一点黑发也没有了。

  4、除了雪白雪白你还能说几个像这样的词吗?(出示词语)

  5、出示题,选一选、读一读。

  6、过:为什么我的头发黑黑的,奶奶的头发是雪白雪白的,觉得奇怪吗?我是怎么问的?(好奇)

  7、理解好奇,好奇是什么意思呀?谁来演一演呢?(指名上台表演)

  a:哎,看他刚才把眉头都皱起来了,这好奇的样还真像。

  b:瞧:小朋友刚才这一脸不明白,奇怪的样子,就叫好奇。

  8、指导朗读:你能学着他的样子好奇地问问吗?

  (1)让生自由读

  (2)指名读

  (3)做动作读(这个小朋友一边说一边还做了一个什么手势)

  (4)让我们学习他的样子一起来读读这段吧,齐读。

  (二)、学习第二段

  过:你这么天真好奇地问奶奶,奶奶是怎么回答的?读读第二段告诉我,画出句子。

  1、 奶奶是怎么回答的?把你划出的句子读一读。

  2、(出示句子)师范读,奶奶为什么说这白发有的是你爸爸给的,有的是你给的呢?你听懂了吗?

  3、想一想:你奶奶平时为你做了哪些事?是怎么关心你的?谁来说说。

  根据学生的回答强化奶奶的“辛苦、操心、操劳、劳累”

  生:奶奶每天早上催我起床。

  师:奶奶每天早上催你起床,这也是操心.  生:奶奶每天给我做饭,让她操心了.

  ……

  小结:a.是呀,奶奶为你们都操碎了心。看!奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你们操心才变白的。(点着后半句)难怪说“这白发一半是你给的。”

  4、师:奶奶还操谁的心?

  5、奶奶不仅为我操心,还为谁操心了?

  是的,在你爸爸小的时候,你奶奶也是这样操心的,甚至长大了还要为你爸爸操心,所以说“这白发一半是你爸爸给的”

  6、师小结:是呀,你们的一举一动,你们的喜怒哀乐都牵动着奶奶的心,看!奶奶的这一头黑发就是这样为你,为你的爸爸变白的。但是,奶奶并没有觉得很辛苦,也没有抱怨,因为你们的爸爸长大有出息了,你们也在一天天长大,一天天懂事,奶奶觉得很开心。所以奶奶说这句话的时候是怎么说的?(笑着)

  7、指导朗读:你能学着奶奶的样子笑着说说吗?谁来把这句读给大家听听?

  指名读,齐读(师评:这位奶奶真慈爱;还面对笑容呢;听出这位奶奶真疼爱自己子孙;听出了奶奶想逗孙子开心。。。。。。)

  过:听了奶奶这么说后,我怎么样了?(出示图)

  8、出示句子:引读。这时候我的心里觉得怎样?(难过,不开心)

  9、这时,我在想什么呢?你有没有什么事让奶奶操心了? (同桌说说)

  10、小朋友们真懂事,相信你们都能说到做到,都能做个听话的好孩子,让我们再一起来读读这句话吧。

  11、过:奶奶看到我现在这么难过,奶奶好心疼啊,连忙安慰,(出示第三句)引读。

  12、指导朗读,哪位小朋友来当奶奶,来安慰安慰小孙子吧。(指名读,点评)

  过:听了奶奶的安慰,我认识到自己的错误,还有决心改正呢!我抬起头,怎么说的?

  13、谁也来学着这样问问奶奶呢?指名读此句。

  (评:听出你的真心;你真是个孝顺的孩子;听出你真是懂事的孩子;真是会关心老人的孩子。。。。。。)

  14、齐读:让我们一起来读读吧!

  15、那你们说奶奶的头发会不会变黑呢?

  16、奶奶的年纪大了,头发不会变黑了,这是自然规律,即使我们不让奶奶操心,奶奶的头发也不会变黑了。但是我们做一些事,使奶奶高兴快乐,心情好,我们可以怎么做呢? (学生自由说说)

  18、师:奶奶为你这个孙子感到高兴的,奶奶一定更加喜欢你了,奶奶听了,(出示图、句子)引读:奶奶抚摸着我的头,笑了。奶奶把心里想说的话都包含在动作里了。奶奶做了一个什么动作?(抚摸)

  19、抚摸是怎样的摸?(疼爱的摸)做动作,师示范

  20、指导读句子:这时奶奶的心情怎样?(感动、高兴)把你体会到的奶奶的心情,通过读来告诉大家。

  三、分角色朗读

  四、最后再让我们一起回顾奶奶们为我们所做的点点滴滴:奶奶,我小时候爸爸妈妈工作都很忙,是你、每天陪我出去晒太阳,呼吸新鲜的空气,;是你陪着我出去玩,我走不动时总嚷着要你来背我,我长大了,你的背却弯了;每天你要在厨房忙好几天,为我们准备可口的饭菜,可我有时竟然还嫌弃你烧的不好吃;一大早起来,你总是会把我打扮得漂漂亮亮地去上学,下午再来接我放学,让我们一起来对奶奶说一声:奶奶,你辛苦了!

  五、作业延伸:

  其实在现实的生活中,不仅奶奶为我们操劳了许多,我们的父母同样也是如此,作为他们的子孙,我们也应该用自己的行动来回报他们。回家后,可以帮助爸爸、妈妈或爷爷奶奶或外公外婆做一些力所能及的家务事。

苏教版小学一年级下册《奶奶的白发》教学案例 篇16

  教案一

  教学目标:

  1、学习9个生字,会写“怎”、“玩”和“会”字。

  2、能正确地朗读课文。

  教学重点:

  正确地朗读课文。

  教学难点:

  识字、写字。

  教法学法:

  讲授法

  教学准备:

  PPT课件、生字卡片。

  教学过程:

  (一)谈话导入,揭示课题

  1、谈话导入,激发兴趣

  师:同学们,我们每个人都有自己的奶奶,你们喜欢自己的奶奶吗?奶奶在你们心里都是什么样的?

  2、揭示课题,提出疑问

  (1)师:今天,我们来学习一篇课文,看看这篇课文中的奶奶是什么样的?(板书课题、齐读课题)

  (2)师:读这一课题时要注意什么?(第二个“奶”字和“的”都读轻声;“白发”的“发”是多音字,应当读第四声)领读课题、PPT展示“发”字的多音字组词。

  过渡:我们来读一读课文里的奶奶是什么样的,跟我们的奶奶一样吗?带着以下几个问题,用2分钟自由朗读课文。

  (二)初读课文

  1、初读课文,出示读书要求

  (1)读准字音,读通句子。

  (2)有不明白的地方应及时做好标记。

  (3)标出自然段。

  (4)课文中出现了哪些人物?

  过渡:老师看到同学们读得非常认真,老师想考考大家,你们有信心吗?

  2、出示生字,学会给生字组词

  (1)生字:指 半 给 怎 吗 玩 抬 让 会

  发 吭 傻 跟 望 操 抚

  (2)逐个学习:a.指名拼读生字。

  b.全班拼读。

  c.去掉拼音齐读生字。

  (3)学习反馈(游戏环节):a.开火车(读生字)

  b.摘苹果(给生字组词)

  c.青蛙蹦蹦跳(读组词)

  过渡:经过一番学习,相信同学们对生字词的认识已是了如指掌!下面我们一起来读读课文。

  (三)齐读课文

  师:听了大家的读书声。真是振奋人心!老师有两个问题想问大家。

  (1)这是谁跟谁之间的对话?

  (2)请把表示奶奶说的话用“____”画出来,表示“我’说的话用“”画出来。

  过渡:好学的同学们,是不是特别想知道奶奶和“我”之间会发生什么样的事情呢?别着急,我们下节课再深入学习课文。

  (四)教学生字,指导书写

  1、复习巩固生字的读音。(出示生字卡片,指名读)

  2、教学新偏旁。(“心”字底、“王”字旁、“人”字头)

  3、交流识字方法。(结构、部首、书写特点)

  4、你能想出方便记忆的识字顺口溜吗?

  a.乍得心碎。b.王是元首。c.“云”上站一人。

  5、组词。

  6、师范写,生描红、临写,师巡视指导。

  7、反馈写字情况。

  (五)布置作业

  正确、流利地朗读课文。

  板书设计:

  11 奶奶的白发

  “我”

  奶奶

  教案二

  一、教学目标:

  1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。

  2.学会本课10个生字,两条绿线内的生字只识不写。认识新偏旁。理解由生字组成的词语。

  3.理解课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。认识到长辈为抚养我们成长所付出的艰辛、劳苦,懂得要尊重、关心长辈,不要让长辈为我们操心。

  二、教学重难点:

  1.通过多种形式的阅读让学生感悟课文语言,内化课文语言。

  2.理解第二自然段的对话。

  3.学习在田字格里正确、端正地书写生字,认识新偏旁,培养良好的写字习惯。

  三、教学准备:

  1.课文的录音磁带。

  2.生字卡片。

  四、教学过程:

  (一)启动情感,揭示课题。

  1.师:小朋友,在刚才背的儿歌和唱的歌中,我们都提到了同一个熟悉的人,那就是自己的(师点板书,生齐说:奶奶)奶奶,我们每个小朋友都有,朱老师也有。来,挥挥小手,朝奶奶亲热地打声招呼吧!

  2.请学生用亲热的声音呼唤“奶奶”。

  3.师:看来大家都很喜欢自己的奶奶。课文中也有一位非常喜欢奶奶的小朋友。他说呀,他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。(出示奶奶头像图贴。)

  今天,我们就来学习一个故事(边揭题边范读:“奶奶的白发”)。

  (1)指名读;(2)齐读。

  (设计意图:所教课文是《奶奶的白发》,因此,在此时通过让学生跟奶奶亲热地打招呼,能勾起学生对奶奶的熟悉感、亲切劲,乃至一种莫名的冲动,激发学生的学习兴趣。)

  (二)初步感知,质疑探求。

  1.教师配乐朗读课文:要求学生若有疑问,可在听完朗读后提出。

  2.学生纷纷质疑。

  3.小结:瞧,我们的小朋友多聪明、多会学习,一下子就提了好多问题。别急,待会儿我们通过学课文一个一个地来解决,好吗?(生:好。)

  (设计意图:阅读是学生个性化的行为。学生是独立的个体,要尊重学生的独特感受和体验。如在听完故事后,我让学生充分发挥其主体性,积极、主动向老师提问。为学生的个性发展提供了更为自由、舒展的平台。)

  (三)充分诵读,巧破疑难。

  1.导读第一段。

  (1)学生充分地、自由地读第一自然段。

  (2)多种促读手段、形式指名学生读第一自然段。

  (3)巧解“好奇”。

  ①示范演“好奇”的样子。

  ②询问过渡:“好奇”的样子看到了吗?明白了吗?

  ③指名上台表演。

  师:A.哎,看他刚才把眉头都皱起来了,这好奇的样子还真像。

  B.瞧,小朋友刚才这一脸不明白的、奇怪的样子,可好奇啦!

  ④学生齐演。

  2.导读第二自然段的一、二两句。

  (1)过渡:那奶奶听了我的话后,她又是怎么说的呢?

  (2)学生自由朗读第二自然段的第一句话。

  (3)多种促读手段、形式指名学生读第二自然段的第一句话。

  (4)指导看图(实物投射教学插图):看哪,这个奶奶说话的时候表情、动作是怎样的?

  (5)学生自由学着样子准备表演。

  (6)指名上台表演。

  (7)妙破难句“一半……一半……”。

  ①师边贴边述,变换句意,降低难度。“哎,对呀,奶奶怎么会说她的这一头白发有的……有的……”

  ②实事求是,唤起众生疑难,引起共鸣和关注:“我不明白(作举手状),你明白吗?那你呢?你呢……”

  ③引导学生说说平时奶奶都是怎样关心他们,为他们操心的?

  根据学生回答强化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操劳”、“劳累”、“忙”。

  ④小结:

  A.是呀,奶奶为你们都操碎了心。看!奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。所以,奶奶笑着说:(点着板书前半句)“这白发一半是你给的。”你们明白了吗?(明白)那你呢?你呢?

  B.知道吗?(点着板书后半句,同思共解)在爸爸小的时候,奶奶也是这样关心他,为他操心!

  (8)过渡:那么当奶奶说,她的这一头白发有的是你给的时候,你的心情怎样呢?

  (询问众生,引起共鸣,营造氛围。)

  (9)指名多人读下一句话。

  (设计意图:这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“告之”教学,而是充分利用学生已有的生活经验,发表自己的见解,在例举谈论中思考、感悟。教育不是告诉,也不是外塑,孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。)

  (四)以讲代背,自然内化。

  1.小朋友,现在我们来讲一讲这个关于《奶奶的白发》的故事,好吗?

  2.学生自由练习。

  3.指名上台讲演。

  (设计意图:通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与,语音、语意、图像、情感、观念等要素融合,帮助学生感受、积累语言,创设机会让学生运用语言、表现语言,在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成背诵积累的任务。)

  (五)识写生字,探究入微。

  1.出示所写生字:指、半、给(读准字音)。

  2.指名口头扩词。

  3.自学课文后笔顺。

  4.书上田字格中描红,描好观察:怎样写才能写得漂亮?

  5.当“小老师”当堂交流。

  6.习字册上练习书写。

  (设计意图:在“读帖”、“描红”、“仿影”和“临帖”的系列过程中,再次让学生从认识和操作上感受汉字的形体美,并获得进一步的深化。为此,写字教学中要坚持既动“口”,又动“手”,更动“脑”的“三动”方法。只有这样,学生才能真正做到“字字入心”。)

  (六)走进文本,充分体验情感

  A.扣词品读,感知文本

  学习第一自然段

  过渡:课文第一自然段有一个词写到了奶奶的白发,请轻轻打开课文读一读,找一找。

  1.生自由地读第一自然段。

  2.指名汇报:雪白雪白(板书)

  (1)指名读词,相机评价。

  (2)指导读词:读这个词,你好像看到了像什么一样的白色?

  你能读出来吗?通过评价激励朗读,体悟词意:很白很白,全白了。

  3.师:奶奶的头发真白呀!那文中“我”的头发呢?

  (1)指名汇报,相机出示:黑黑的。

  看一看,你们的头发是什么颜色的?(出示词语:黑的、黑黑的)

  这两个词的意思有什么不同?

  (2)通过评价,指导读出黑得发亮的感觉。特别特别黑叫黑黑的,特别特别红叫什么?特别特别蓝呢?特别特别亮呢?特别特别白呢?(出示:白白的 雪白的)这两个词又有什么不同之处?(雪白的: 像雪一样白。)那雪白雪白的呢?(更白了,一根黑发都找不到。)这个词应该怎么读?

  4.引读:“我”的头发――奶奶的头发――

  (1)师:这一比呀,我们发现祖孙俩头发的差别真是太大了!看到这满头白发,你有什么想问的吗?对啊,这也是文中的小朋友想问他奶奶的问题。小朋友是怎么问的?请你们读一读课文第一自然段(好奇地问)

  难怪文中的“我”觉得很奇怪,想不明白,却又很想知道为什么,这就是“好奇”。(课件显示变色字体)好奇什么意思?你能通过朗读让我们感受到吗?可以加上表情和动作。我们一起用好奇的语气读一读这句话。(齐读)

  (2)有什么让你也觉得好奇的事吗?指名结合生活实际说,师相机引导。

  (3)对这些充满好奇的事儿,我们该怎么办?(交流,小结:不懂就问、仔细观察、看书、上网查资料……)

  (4)文中的小孙孙“我”跟你们一样,对不明白的事儿充满了好奇,谁来学着小孙孙好奇地问一问?(指名读,适时评价,相机指导加上表情、动作等。)

  B.巧破疑难,升华情感

  为什么我的头发黑黑的,奶奶的头发是雪白雪白的呢?你能从第二自然段中找出问题的答案吗?自由朗读第二段。

  学习第二自然段

  过渡:这到底是为什么呢?让我们来听听奶奶是怎么说的?

  1.师范读:奶奶笑着说:“这白发,一半……,一半……。”

  2.听了奶奶的话,你明白了什么?(指名交流)板书: 一半……一半……

  3.想一想,你奶奶平时为你做了哪些事?

  小组交流一下。

  创设情境:(音乐起)让我们把时光的镜头拉回到三十多年前,年轻时的奶奶的头发是什么颜色?【乌黑乌黑】

  是的,那时候,奶奶的头发也是黑黑的。后来,爸爸出生了,奶奶【每天】......,奶奶一天天把爸爸抚养长大,煮饭、洗衣、上班、干活,还要操心爸爸的身体和学习、工作和家庭。 渐渐......长大了,........花白了。渐渐地,奶奶的头上有了白发。后来,.....出生,......我又出生了,奶奶又在忙些什么呢?【又每天】......,渐渐......长大了,.........雪白雪白。(flash演示)  (指名说,适时评价:奶奶真辛苦)(所以说:“这头发一半是你给的”,同样,在你爸爸小的时候你奶奶也是这样为你爸爸操心的,你奶奶为你爸爸操了哪些心你知道吗?所以说:“这白发,一半是你爸爸给的。”)

  4.一天天、一年年,奶奶的头发越来越白,最后变得雪白雪白的了。怪不得奶奶会说:这白发,一半……,一半……。(引读)看到这满头白发,你有什么想对你们的奶奶说的吗?

  5.奶奶真了不起,为了两代人的成长操了这么多心,忙白了头发,真辛苦!可奶奶的心里难过吗?(不难过)你能从那个词里读出来?

  (指名回答:笑着说)就请你笑着读一读吧。(再指名读,评价)

  6.虽是辛苦的,却是快乐的,奶奶对爸爸和我的爱是无私的,这恩情比海还要深,比山还要高,这就是“情深似海、恩重如山”。(齐读)

  7.听了奶奶的话,我――,没有――。(引读)

  奶奶抚养了你们的爸爸和你们两代人,头发都忙白了,但是奶奶的心里却很高兴,因为你们的爸爸有出息了,你们也在一天天长大,一天天懂事,奶奶们觉得很欣慰,很知足,所以她――。谁能将奶奶的这句话读给我们听听,可以加上动作和表情。

  我们明白了奶奶这句话的意思,课文中的小孙子听明白奶奶的话了吗?你怎么知道的?(他低下了头,没有吭声)你知道这个时候小孙子在想什么吗?于是他才会说:“(引读:奶奶,要是我―― 这白发――)

  此时,我低下头,一句话都没有说,我可能在想些什么呢?(引导说话)

  8.看到为爸爸和我忙白了头发的奶奶,我的心里很难过。奶奶发现了,连忙说:“怎么啦?……?……,奶奶……。”(引读)

  9.此时,我抬起头,望着奶奶的白发,说了什么?

  (1)指名说,评价:多懂事的小孙孙!

  (2)指导朗读,适时评价。(表情,动作等)

  (3)引导齐读:我抬起头,望着奶奶的白发,心疼地说――

  10.时光不会倒流,奶奶的白发也不会再变黑了,但看到小孙孙如此懂事,奶奶是快乐的,是幸福的,出示:奶奶抚摸着我的头,笑了。

  (1)引读

  (2)指名读,适时评价。

  (3)这是充满爱的抚摸,这是洋溢着幸福的笑。让我们一起读:奶奶……,笑了。

  11.这是多么幸福的时刻,孩子们,你们又想为你们的奶奶做些什么呢?(引导说话,酌情表扬和评价)孩子们,听了你们的诉说,老师不禁想到了我的奶奶,可惜她已经离开了人世。老师真的很羡慕你们还能有好多好多和奶奶在一起的幸福时光,让我们从现在开始,学会关爱奶奶,不再让奶奶操心,好吗?

  12.分角色朗读,重温爱的故事。

  这是一个幸福的故事,这是一个爱的故事。让我们伴着音乐的旋律,再次走进这爱的故事吧!女生读提示语部分,男生读小孙孙的话,老师读奶奶的话。(音乐起,分角色朗读)

  谁能用文中的话来回答我,为什么奶奶的头发是雪白雪白的呢?(奶奶笑着说:“这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的。”)这句话什么意思?

  13.倡导争议,深化理解

  你们说这头发能不能变黑?

  奶奶的年纪大了,头发不会变黑了,这是自然规律,即使我们不让奶奶操心,奶奶的头发也不会变黑,但是我们可以怎么做?

  师小结:我们虽然不能让奶奶的头发变黑,但我们可以做一些事使奶奶高兴快乐,心情好,俗话说的好:笑一笑,十年少

  14.升华亲情,滋育心根

  (七)总结:

  小朋友们,你们一天天长大,你们的爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈妈却在一天天地老去,长辈们操劳一辈子,为的都是你们,希望大家在以后的生活中多体谅他们,为他们做一些力所能及的事,少让他们操心,让他们拥有一个快快乐乐的晚年。

  (设计意图:在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”,让学生通过读书实践,“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。)

  教学反思

  今天,我上完了《奶奶的白发》,有遗憾,有兴奋,有感动,静下来反思时,发现我的课堂中需要完善的地方太多了,包括自己意识到的,没有意识到的。《奶奶的白发》主要写了奶奶和孙子之间的一段对话,表现了两代人之间的亲情。要让学生通过有感情的朗读课文,认识到老一辈为后辈人付出的艰辛、劳苦,懂得要尊敬长辈,不要让长辈为我们操心。

  难点是理解奶奶说的一句话“这白发,一半是你爸爸给的,一半是你给的”含义。教参中也明确要求“要让学生在动情的朗读中积淀语感,增强情感体验。”

  让孩子们能够有感情的朗读课文,反角色朗读,懂得要尊敬长辈,不要让长辈为我们操心是本课的重点。

  教师的引导,一直都是课堂的关键,因为学生的生活体验并非一个问题扔下去就会有丰富的生活联想,尤其是一年级的孩子,完全要靠教师创设一个真实的情境,要引导学生走进情境,说出心里话。

  在这个环节中,我一是表现得不够自信――相信学生能行,急于帮学生总结答案,学生说的机会不多,二是对于课堂中生成的教学资源不能很好的把握,当学生答到“雪白雪白是比雪还要白”时,应相机往下引导学生闭上眼睛想一想比雪还要白是怎样的,而我却忽略了这个很好的资源。

  第二,这篇课文可以用表演的方式来再现课文内容,教学也注意了这一点,例如让学生表演读,加表情读,但引导的不够恰当,在读奶奶的话时,学生始终读得比较地生硬,其中有个女孩子读得很棒,无论是表情,语气都恰到好处,应该让她到前面来面对所有孩子师范读,让其他孩子去模仿读,不仅模仿读的语气还有读的表情、动作。

  另外读的形式列举出来很多,但是没有很好的交差利用,导致孩子们失去了读的兴趣,需要不断地磨练。也忽视了文本的完整性、扩展性,如果能利用好文中的插图,图文对照,创造想象,真的做到活化课文的语言,那么学生的表达能力就得到了真正的发展。只有吸引了孩子的所有注意,让他们的思维跟着老师转,老师主导,学生主体,多方位地为读做准备,才能使孩子更好地理解课文,更轻松地学习。

  短短的40分钟,让我成长了很多,做一名合格的教师是一种挑战,做一名合格的优秀教师是一种更高的挑战,我希望我的课堂能够使语文教学变得更加精彩!也希望我的课堂能够使孩子们学得快乐,学得丰满,我想这需要我更多的努力和更多的学习。

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