家校自习室作文小学作文内容页

让孩子走进生活――《胖乎乎的小手》教学案例及反思

2024-04-27 23:00:01小学作文197

让孩子走进生活――《胖乎乎的小手》教学案例及反思(精选14篇)

让孩子走进生活――《胖乎乎的小手》教学案例及反思 篇1

  【教学内容】

  《胖乎乎的小手》是人教版一年级下册第二单元的一篇课文,讲了兰兰胖乎乎的小手帮家人拿过拖鞋,洗过手绢,挠过痒痒,而使全家人都喜欢这双胖乎乎的小手,从课文中我们感受到兰兰从小爱劳动,关心长辈的好品质。

  【教学目标】

  1、认识“胖”“喜”等13个生字。会写“看”“着”等6个生字。

  2、正确,流利,有感情地朗读课文。

  3、培养孩子养成尊敬长辈的美德,有帮助长辈做事的愿望和行动。

  【教学过程】

  一、活动激励,揭题引文

  1、看手:请同学们伸出自己的小手,看看谁的手是胖乎乎的。

  2、画手:请学生上台,在黑板上用粉笔画出手的轮廓。

  3、夸手:说说自己的小手能做什么,夸夸自己的小手。

  4、过渡:

  小朋友都有一双胖乎乎的小手,有个叫兰兰的小朋友也有一双能干的胖乎乎的小手(板书课题)谁能把课题读读?

  生:(指名学生读)

  师:我们一起把课题读读吧!

  生:(齐读课题)

  师:读了课题,你能提出什么问题?

  生1:我想知道这双小手是做了什么事?

  生2:我想知道这双小手还有谁喜欢?

  ……

  二、初读课文,识字写字

  师:课文里生字词你们都会读吗?(投影出示带拼音的生字词)请小朋友先练习一下,待会儿请小老师来教大家读难读的生字词。

  生:练习读生字词。

  师:谁能当小老师来提醒大家,把那些难读的生字词读准?

  生:(指名生带读)

  师:大家一起读读吧。

  生:(齐读生字词)

  师:同学们能读准字音了,下面我们来个比赛,看看哪个小组能把这些字记住,而且方法简便,有趣,就给这个小组插一面红旗。

  (小组讨论记忆生字词)

  (我们在这以前教过学生用加一加,减一减,分一分,猜字谜,编故事等方法记忆生字,鼓励学生用我们曾学过的方法记忆)

  师:谁先来汇报自己的记字方法?

  生1:半个月亮――胖。

  生2:十口里面一颗豆――喜。

  生3:弓长――张,我们班的张悦,张猛豪,张亚楠的“张”就是这个。

  生4:我用换一换的方法记的,“贴”可以换成“站”,“情”可以换成“请”,“清”。

  (学生说的时候,师板书)

  ……

  师:这样你还认识吗?(投影出示擦掉音节的生字词)谁来试读?

  生:(指名几学生读生字词)

  师:想读的都站起来读。

  生:(绝大多数学生都站起来读了)

  师:让我们开火车读生字词吧。

  生:(开火车读生字词)

  师:我们认识了这么多生字,现在来写一写好吗?(投影出示带“看”“着”田字格)谁来读读这两个字?

  生:(指名生读字)

  师:请小朋友仔细观察这两个字,你发现了什么?

  生1:他们都是半包围结构。

  生2:“着”多了个倒八字。

  生3:“着”的第三笔是横,“看”的第一笔是撇。

  师:请小朋友举起右手跟着我写这两个字(师在黑板上范写)。

  生书空。

  师:请小朋友在书上描一个字,写一个字(播放音乐,师巡视指导)。

  师生共同评议学生写的字。

  以此方法学写另外四个字。

  三、完成作业

  在书上书写我会写的字。

  第二课时

  一、复习生字词

  师:生字宝宝刚才休息了一会儿,现在又来到小朋友身边,你们还认识它们吗?

  生:(指名人读生字)

  二、读中感悟,合作探究

  师:生字会读会写了,咱们把它们请回到课文里,相信你们能读得更好。边读边想全家人为什么都喜欢兰兰的那张画?,把他们说的话画下来。

  生:(自由读课文,并把爸爸,妈妈,姥姥说的话画下来)

  师:兰兰帮全家人做了哪些事?

  生:帮爸爸拿拖鞋,帮妈妈洗手绢,帮姥姥挠痒痒。

  师:谁愿意站起来把课文读给大家听?其他同学边听边想你喜欢哪一自然段?

  生轮读课文。

  师:你喜欢哪一自然段?就把那一自然段读一读。

  生自由读课文。

  师:你喜欢哪一自然段?

  (学生说到哪一自然段,就指导哪一自然段)

  1、学习第二自然段:

  生:我喜欢读第二自然段,你能读个大家听吗?

  生:(读第二自然段)

  师:他读得怎么样?

  生:他读得流利,有感情。

  生:我好象看到兰兰在昂着头有礼貌地和爸爸说话。

  师:体会得真好。谁能扮演一下兰兰来读一读?

  生:(指名读兰兰说的话)

  师:我好象也看到了一个可爱的兰兰,还有谁想读兰兰的话,想读的站起来一起读。

  生:(齐读兰兰的话)

  2、学习4、5、6自然段:

  师:还有谁喜欢读第三自然段?来读给大家听听。

  生:(指名读)

  师:你读懂了什么?

  生:爸爸喜欢兰兰胖乎乎的小手,是因为小手帮爸爸拿过拖鞋。

  师:想想爸爸说这话时,表情怎样?谁来模仿爸爸的口吻读一读?

  生:(指名读)

  师:读的怎么样?

  生:声音不够粗。

  生:没有夸兰兰的意思。

  师:谁能把爸爸亲切的语气和夸的意思读出来?

  生:(再指名读)

  师:我们都把自己当成爸爸来夸夸兰兰。

  生:(齐读第三自然段)

  以下4、5自然的学习方法同第三自然段。

  3、学习第一和第六自然段:

  师:谁能把第六(第一)自然段读得最好?

  生:(想读的都站起来读)

  师:如果你是兰兰,听了全家人对自己的夸奖,心里怎样想?

  生:高兴,兴奋。

  生:以后还要为全家人做更多的事。

  师:谁来把兰兰高兴的心情读出来。

  生:(指名读)

  师:读了全家人对兰兰的夸奖,你们替兰兰高兴吗?把自己当着兰兰来感受一下 。

  生:(齐读这段)

  三、欣赏朗读,进入角色(分角色朗读)

  先分四人一小组,分角色,一人一个角色;老师叙述,请学生表演读。

  四、发散思维,扩展想象

  师:兰兰长大后,会帮全家人做哪些事情呢?

  生:帮姥姥、妈妈梳头。

  生:帮爸爸整理书房。

  ………

  师:看看你们自己的小手,想一想,你们的小手长大了帮家长做哪些事?

  生:替妈妈做饭,让妈妈好好歇歇。

  生:好好工作,为爸妈争光,让他们过幸福的生活。

  ……

  五、课外活动

  师:老师知道同学们的小手很能干,今天老师要你们每双小手布置一项任务,回家后,用你的小手帮家人做一件事,做的时候观察家里人的表情,事后把当时的情景画下来,我们来一个“比小手”画展。

  【教学反思】

  《胖乎乎的小手》这篇课文讲述了兰兰胖乎乎的小手帮家人拿过拖鞋,洗过手绢,挠过痒痒,而使全家人都喜欢这双胖乎乎的小手,从课文中我们也感受到兰兰从小爱劳动关心长辈的好品质。文章开始兰兰的疑问:“我画了那么多画,你为什么只贴这一张呢?”也是同学们心中的疑问,学生看到这里会产生强烈地读下去的愿望,会主动地去文中寻找答案,而且小学生又善于表现自己。老师给他们充足的时间和空间,让他们去读,去想,去说,并引导他们敢于发表自己的见解,使整个学习过程成为学生自由学习,相互合作,情绪饱满的共同发展过程。

  一、联系生活,引起共鸣

  这篇课文的内容很贴近学生们的生活实际,而且在兰兰身上也有同学们的影子,在上课的开始我组织学生看手,画手,夸手后,同学们迫不及待地想知道:这双小手到底做了什么事?这双小手还有谁喜欢?由此激发了学生的主动学习意识,产生了参与学习的愿望。

  在结束课文时,再让同学们联系自己的生活实际,也夸夸自己的小手帮家长做了什么,同学们的抢答很热烈,我差点都招架不住他们的热情了。我儿子也刚学了这一课,放学回家的路上,我买菜,他主动帮我提着(以前从来没有过这举动),并且是两手已提好几样菜也不让我帮忙,我趁机夸他的小手能干,他脸上笑开了花。回到家里,小手勒红了也不叫一声疼。我由衷地赞叹这教材和生活贴近了真好。

  二、欣赏朗读,共同参与

  有感情地朗读这篇课文也是一教学重点,而人物角色的不同,说话语气不同,内容不同,在教学中我让学生尝试自读,同学互评,老师点评,使学生进入了人物角色,又通过分角色朗读,同学门边读自编动作,加上表情,使学生对文章内容有了深的理解,同时也使学生获得了学习的快乐。

  三、发散思维,扩展想象

  课文中兰兰可爱、善良,爱劳动,是同学们心目中的榜样,同时兰兰的身上也有他们自己的影子,教学的最后再让学生想一想兰兰长大了会帮家人干什么,实际上是让学生以自己的身份来替兰兰回答。以学生爱模仿,爱参与的特点,又让他们回家帮家长做一件事,并当时的情景画下来。从后来同学们交上来的画可以看出简直是一个“小手比武大赛”有画捶背的,有画倒水的,有画洗脚的……。尽管画的画技幼稚,但内容已充满了想象。

  课堂上,同学们积极参与,气愤活跃,学生学得轻松,学得快乐,课后又愿意去实践,对这种亲近孩子生活的教材,并让孩子走进生活的教学活动真好。

让孩子走进生活――《胖乎乎的小手》教学案例及反思 篇2

  《胖乎乎的小手》教学反思

  《胖乎乎的小手》这一课,在指导学生有感情地朗读爸爸妈妈和姥姥赞美兰兰的话后,老师总结:“兰兰会帮爸爸、妈妈、爷爷做很多事,所以全家人都喜欢兰兰画的小手。”这时,课堂上传来吃吃的低笑声。我才猛然醒悟,说漏嘴了!文中没写爷爷,说的是姥姥!怎么办?我索性将错就错,连忙摆摆手说:“别笑!别笑!兰兰跟你一样也有爷爷啊!你能猜猜,她为爷爷做过什么事吗?”这下,学生劲头来了,有的说:“她为爷爷买过啤酒。”有的说:“他为爷爷拿眼镜。”有的说:“他为爷爷敲背。”……师说:“你们猜的都不错。兰兰确实是个孝顺的乖孙女!你们说的她都干过。”老师紧接着问:“兰兰跟你们一样读一年级了,她为同学,为老师做过什么呢?”同学们又踊跃发言。其中有个上课老走神的小男生高高举起小手,说:“老师,我来!我来!”他笑着说:“我想,她会为同学拾起掉在地上的铅笔,因为我就为后面的同学捡过。”听到这话,我心里一乐!小家伙,居然能设身处地地替别人想。看来孩子们已深刻地领悟了课文,兰兰的形象已引起了他们的共鸣……不知不觉下课了,我正坐在讲台前与一个学生谈话,这时,“蹬蹬蹬……”跑上来两个女孩,来到我背后,“咚咚咚……”一声不响地帮我敲起背来。我好激动,情不自禁地说:“舒服!”同时又生出无限的感慨。

  教学反思:

  课堂上一个不经意的小插曲,引起了一石激起千层浪的功效。我觉得原因有以下几点:

  一、在新的教学理念下,教学应该是充满亲和力的过程,课堂是师生对话、共同成长的绿色生态课堂。要是我们的课堂禁锢学生的自由,当学生听到老师说漏嘴,不敢笑出声,也就不会有此精彩的片段。因此我们的课堂应该关照到学生真实的生命存在,关照到他们的心灵成长。

  二、教学需要预设,但应更注重于课堂上的即时生成。如果当时教师说错嘴后,只是承认错误说:“哦!对不起!老师说错了,应该是姥姥。”然后继续按照原来的预设教学。这样做,也许你给孩子一个朋友式的印象,同时也会达到自己的教学目标,但肯定不会像现在这样将错就错的教学更深入人心。苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”

  三、《语文课程标准》指出:应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣,正是课堂上学生入情入境地读,才会有学生设身处地地以己之心度他人之腹,才会有学生争着上来给老师敲背,演绎出浓浓的师生情。

  《胖乎乎的小手》教学反思

  《胖乎乎的小手》这篇课文写的是家人都很喜欢兰兰那双胖乎乎的小手,从爸爸、妈妈、奶奶说的三句话中,可以看出来兰兰是个热爱劳动、关心长辈、体贴父母的孩子,课文充满了温馨情感,内容语言都贴近儿童生活实际,对学生有很好的启发和教育作用。

  良好的开端是一节课成功的一半,这篇课文内容简单,所以学生理解并不困难,关键是让学生在学习过程中体验感受兰兰勤劳、孝敬的好品德,现在独生子女较多。勤劳、孝敬长辈正是他们所欠缺的,所以在教学时,我以“手”为主线,围绕全家人为什么这么喜欢兰兰的小手设计教学环节。开课时,我以“比手、画手、夸手” 导入课题,以激发学生的学习兴趣,使其产生跃跃欲试的探索意识,这样导入既能激发兴趣,又能创设悬念,使学生自然产生主动求知的心理冲动,从而带着良好的状态进入学习。

  以读代讲,读中领悟是语文教学中的重要环节,新《课标》中指出:“阅读是学生的个性化行动,不应以教师的分析来代替学生阅读实践。”我在整个教学过程中,以一个合作者、引导者的身份出现,不断地变化变式来激发学生的阅读兴趣。如:在教学中我采用了自由读、指名读、模仿读、分角色读、互评互读的方式,在读中培养语感,在读中感知课文的内容,在读中受到情感熏陶,让学生学而不厌、练而不腻,这是学生对课文思想内容最好的诠释,是学生生活体验最好的回忆。

  实践是语文教学的核心、环节。新《课标》倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源,构建课内外联系,校内外构通,学科间融合的语文教育体系,拓展学生的学习空间,增加学生的语文实践机会,在本次教学的尾声部分,我又将学生的思维拉回自己身上,请学生说说自己的小手现在能做什么?有的同学说:“我为老师抱本子”有的同学说:“我为妈妈添过饭”,还有的人说:“我用小手自己吃饭、穿衣”自己的事自己做。“从自己的角度写出了手的作用。这种开放式的教学设计既让课堂扩展到家庭生活中,与生活实践联系起来,又给学生提供了表现自己、与同学交流、展现自己学习成果的舞台,同时也突破了本课教学的难点,使学生体验与人之间的相互关爱,使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。

  《胖乎乎的小手》教学反思

  那天,我像往常一样高高兴兴地来到教室,准备上《胖乎乎的小手》中的生字。刚出示了写满生字的生字卡片,谁知一个声音便从下面传来“简单死了!”我转过头一看是王晓涵同学。他是刚从济南回来读书的,见识广,口头表达能力也不错。听他这样一说,我灵机一动,决定改变事先的教学设计,先不读生字了,干脆以此为契机导入课堂。

  我说:“同学们,这些生字王晓涵同学早已认识了,我们请他说一说,他是怎样记住这些生字朋友的。”这个问题为即将进行的学习活动提供了良好的铺垫。只听他说:“‘笑’字,上面的‘竹字头’像人笑起来的时候,眯缝的两个小小的眼睛。”王晓涵那种诙谐的语调和调皮的表情,使孩子们活跃起来了。有的说:“‘看’字,下面的目就代表人的眼睛,人有眼睛才能看东西。”还有的说:“‘着’字,和‘看’字是双胞胎兄弟,‘着’字比‘看’字多了两个小辫子。”创新思维的火花迸发了。

  【教学反思】

  以往的语文教学,一是怕“乱”,二是怕 “错”,追求严谨有序的教学氛围。生怕学生“节外生枝”,打乱了教学思路,干扰教学进程,影响了原订的教学计划,这是以教定学,而不是以学定教。“乱”往往反映学生认知活动的差异性和学习方式的个性特征。学生是在相互的比较中,从不会到会。要让学生掌握学习方法,并采用适合自己个性特点的方法学习。因为方法是知识转化为能力的中介,只要掌握了方法,就有获取知识的本领。

  让学生真正成为课堂中的主人,培养他们积极的创新思维。我有理由相信这样培养的学生会更加自信、乐观,敢于想象,勇于创新,这不正是未来社会需要的人才吗?抬眼望向窗外,雨过之后,花朵上露珠滚动,在阳光下,焕发着异样的光彩,不正像孩子们那张纯真稚嫩的笑脸和勇于创新的心灵?

  《胖乎乎的小手》教学反思

  《胖乎乎的小手》课文的内容很简单,很形象,主要让孩子通过课文,知道兰兰是一个勤劳、孝敬长辈的好孩子,从而在学习的过程中体验、感受兰兰勤劳、孝敬长辈的好品德并向其学习。所以,在本课教学中,我以“手”为主线,围绕“全家人为什么这么喜欢兰兰的小手”设计教学环节

  一、趣味导课,投石击浪。

  良好的开端是成功的一半。根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素,我在导入部分创设了一个布迷设障的情景:猜手、看手、画手、夸手,以激发学生的学习兴趣,使其产生跃跃欲试的探索意识。这样导入新课,既能激发兴趣,又能创设悬念,使学生自然产生主动求知的心理冲动,从而带着良好的状态进入学习。

  二、创设活动情景,调动学生的积极性。

  只有调动起学生的感情参与,语文教学才能达到高层次和理想化的境界。在教学中,我注重调动学生的情感,通过有感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。爸爸、妈妈、奶奶对兰兰说的话,使学生回忆起自己的生活经验(想想平时爸爸、妈妈、奶奶是怎样和自己说话的),拨动了学生的心弦,引起了学生与小主人的情感共鸣,学生很自觉地就把自己当作课文中的小主人公,从而受到启发和教育。

  三、以读为本,自读自悟。

  以读代讲,读中领悟是语文教学中的重要环节。新《课标》中也曾指出,“阅读是学生的个性化行动,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师在整个教学过程中,以一个合作者、引导者的身份出现,不断地变化方式来激发学生的阅读兴趣。如:教学中采用了自由读、个别指名读、模仿读、表演读、互评互读的方式,让学生学而不厌,练而不腻,力图将每一个学生带进课文所表述的情境中,勾起学生的经验体验,从而代替了学生整齐划一的理解指导。爸爸、妈妈、奶奶和兰兰的话该怎样读?“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋啊!”“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊!” “这胖乎乎的小手给我挠过痒痒啊!”学生以大人的口吻,说得那么自然、贴切,这是学生对课文思想内容最好的诠释,是学生个人生活体验最好的回忆。总之,学生在阅读实践中受到扎扎实实的训练,教学的三维目标得到有效的落实。

  四、创设实践活动,延伸课堂。

  实践是语文教学的核心环节。新《课标》倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源,构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系,拓展学生的学习空间,增加学生的语文实践机会。在本次教学的尾声部分,我以老师站了一节课,讲了一节课,很累了,谁能用小手来帮老师解解疲?孩子们就争先恐后地为我增水,搬椅子,这一环节很好地将课内知识点在课堂中实践出来。之后教育孩子在学校不仅能当老师的好学生,在家也要用你勤劳的小手去给家做出出力,做家人的好孩子!这种开放式的教学设计既让课堂扩展到家庭生活中,与生活实践联系起来,突破了本课教学的难点。这种创造性的语文实践活动,增强了学生在各种场合学习语文、运用语文的意识。

  在这节课中,充满了童趣,学生的活动形式多样,他们在自主基础上合作,在合作的基础上发展了自主意识,培养了学生合作探究的学习习惯。稍有不足的是:课堂节奏不够紧凑,有些知识点没来得及细化,这是在今后教学中应加强的!

让孩子走进生活――《胖乎乎的小手》教学案例及反思 篇3

  《胖乎乎的小手》是兰兰画的一副画,画中正是她的一双小手,家里人都很喜欢她这幅画。隐含着家人赞扬兰兰勤劳、懂得尊敬长辈。课文内容虽有些长,但理解并不难,从爸爸、妈妈、姥姥的话中去理解家人喜欢的这双“胖乎乎的小手”,重点是指导学生们理解兰兰的勤劳、尊敬长辈的好品德。

  在教学的导入环节中,我首先让学生猜谜语,激发学生的兴趣。再引导,我们的一双手可以做些什么?再引入课文,“有一个叫兰兰的小女孩,她有一双胖乎乎的小手,我们看看她的小手都做了那些事情?”

  在识字环节,我用“争当识字大王”“交流识字秘诀”这些学生们喜欢的词汇来激发学生的兴趣。在交流汇报识字情况时,学生们一个个积极地分享自己的“识字秘诀”,不仅有老师教的方法,还有自身的“想象法”,学生们畅所欲言,大大地增加了识字的趣味性,学生也比较容易掌握“我会认”的生字。写字时候,重点指导“笑”字,第七画是撇,不是横,竹子头也是第一次写,抓关键,竖和竖钩变点。

  指导朗读部分,由于本文人物语言清晰,我利用分角色朗读,让学生们抓人物年龄特点和神态、表情来朗读。例如,指导妈妈的对话时,妈妈虽是刚忙完工作,身体疲劳,但见到兰兰的画时,是笑着说话的。因此,读的时候要读出那种舒心、赞赏的感觉。

  最后重点引导学生理解“等我长大了,小手变成了大手,它会帮你们做更多的事情!”这一句,其中这“更多的事情”指什么?指引学生开动脑筋思考,并畅所欲言,练习口头表达能力。

  整节课下来,我感觉到学生们同样是赞赏兰兰这双胖乎乎的小手,对于重点的理解也比较到位。课堂上,激发学生兴趣是重要的,理解学生的年龄特征与心理特征,整节课不是紧绷着令人紧张,而是适时地给予宽松环境,让愉悦的气氛充满着课堂,争取达到高效。

  反思自己的教学中,有成功之处,但还是存在一定的问题的:比如在读的指导方面还做的不够到位,有几处当学生谈得不太好时就急着请别的同学来试试。有的教学环节,忽略了学困生。因此在以后的教学中,要关注每一个学生,让每一个孩子都能感受到学习语文的乐趣,体验到成功。

让孩子走进生活――《胖乎乎的小手》教学案例及反思 篇4

  《小学语文课程标准》提出语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。语文实践说的简单一点就是让学生动脑、动口、动眼、动手,主动地进行听说读写的训练,主动接受情感、态度、价值观的熏陶,,达到启迪思想,提高语文素养的目的。

  教学这一课时,我让孩子用自己喜欢的方式读课文,孩子有的大声读,有的轻声读,有的边读边用铅笔在划着什么,还有的读完后就与同桌交流着什么。对于这些方式,我都表示许可。在我看来,学生的思维方式不同,读书的方式更是不同,让他们用自己喜欢的方式读,能调动学生读的积极性,充分感知课文,并在此基础上鼓励学生在全班同学面前读,学生无拘无束地展示读的个性,体验着语文实践带来的快乐。

  其次,低年级阅读教学不仅仅是指导学生会读课文,读懂课文,更重要的是要唤醒学生参与学习的意识,使学生产生学习需求。教学开始,我首先给学生提供一个轻松愉快、自主学习的空间。用你想知道吗这个问题,激发了学生强烈的学习欲望,又为学习课文作了铺垫。然后范读,让学生提意见,这不仅为学生读课文作了示范,而且培养了学生认真倾听、积极评价的能力。

  在课堂中,我还创造性的使用教材,让课文中的情感化为学生自己的情感,真正使学生受到情感的熏陶。首先教学中突出学生的主体地位:请学生按照课文中的句子说一句话:同学们都有一双灵巧的手,老师很喜欢,请仿照课文中的句子说一句话。出示:老师喜欢我的手是因为_____。以检查学生是否读懂了课文,同时有助于提高学生口语表达能力和积极思维能力。其次,借助多媒体直观演示,给学生创造一种校内与校外生活联系的氛围,尤其是把教材内容与学生感兴趣的表演直观联系起来,给学生提供语文实践的平台,使语文实践真正落实到实处。

  我的设计遵循了儿童心理特点和认知规律,调动学生多种感官,使学生用自己的行动去经历,用自己的心灵去感悟。一方面在学生头脑中建立起兰兰是个勤劳的孩子的形象,另一方面拓展了课内学习的内容,使学生在动脑、动口、动手的过程中增强了语文实践能力、也全面提高了学生的语文素养。

让孩子走进生活――《胖乎乎的小手》教学案例及反思 篇5

  《胖乎乎的小手》写的是家人都很喜欢兰兰画的一幅画。从爸爸、妈妈、奶奶说的三句话中,可以看出,兰兰是一个勤劳、孝敬长辈的好孩子。这篇课文的内容很简单,很形象,所以学生理解并不困难。关键是要让学生在学习的过程中体验、感受兰兰勤劳、孝敬长辈的好品德。现在独生子女较多,勤劳、孝敬长辈的品德正是他们所欠缺的。所以,在本课教学中,我以“手”为主线,围绕“全家人为什么这么喜欢兰兰的小手”设计教学环节。教学中,以“画手”导入课题,引导学生自己去发现全家人为什么喜欢兰兰的手。在教学中,我主要运用以下教学方法

  一、调动识字兴趣。

  这篇课文生字较多,而且是集中在几句话中,因此,我采取了分散教学的方法,在阅读中进行识字教学。在识字过程中,没有采用千篇一律的“加一加,减一减,换一换”等方法,而是尽可能地调动学生识字的兴趣,联系学生的生活实际进行识字教学。这样上下来,效果是很不错的。

  二、以读引读的方法来教学。

  通过听读课件的范读整体感知课文内容。我让学生尝试自读,同学互评,老师点评,使学生进入了人物角色,又通过分角色朗读,同学门边读自编动作,加上表情,使学生对文章内容有了深的理解,同时也使学生获得了学习的快乐。

  另外,个别读,小组读品析课文,明确兰兰的小手会做那些事,大家喜欢她的小手的原因。并进行说话的练习,说说你会帮大家做什么事情呢?训练学生能完整的说一句话。

  最后进行教学延伸,请同学们用你的小手为家里人做一件事。注意观察家里人的表情,事后把当时的情景画出来。使学生能把学到的道理运用到生活的实际行动中去。

让孩子走进生活――《胖乎乎的小手》教学案例及反思 篇6

  “本课教学的重点是认字和朗读课文。”这是《教学指导用书》中明确表述的。其实,我也知道,“认字”和“朗读”也就是我们这阶段语文学习的重点。因此本节课我重点进行了阅读训练,让学生在自己读书中去寻找,去体会,把读书和说话训练作为重点,效果较好。

  我将课文的第一自然段“全家人都喜欢兰兰画的这张画”放在第一课时中教学,采用“总分总”的方式展开教学,将“全家人”具体化为“爸爸”、“妈妈”等长辈,再通过叫学生读课文找到他们喜欢这幅画的.句子画出来,这是进行阅读训练。学生找到以后,我又用“因为---所以---”的句式练习说话,使学生明白他们喜欢的理由,学生由说一个理由,最后把几个理由用一句话完整的表达出来,学生语言组织能力提高了,这样的处理使得该句子的教学变得更加丰满实在。

  学生理解好了句子,接下来我就进行朗读指导,通过读中感悟、边读边悟来理解全家人都喜欢兰兰画的这张画的原因。应该说,一开始我就是将朗读作为本堂课的重点目标的。我希望通过教学,学生的朗读能从“读正确”、“读通顺”提升为“读出感情”“读出个性”,希望学生能通过朗读来深入地理解课文所要传递给我们的思想、情感。在教学中,我也尽量给学生读的时间了。但是,读的效果却是“事与愿违”。孩子们的朗读最多可以说是比先前有了一点点的“滋润”,“个性”却是“毫不显现”的。究其原因何在,我想,还在于我的引领不过关。

  要把一堂课扎扎实实地,著有成效地上好,确实是一件不容易的事情,没有多一点的研究,没有深一点的思考必定是会失败的。但是,所幸的是,我很努力,“有努力就会有改变”,我相信“一份耕耘,一份收获。”

让孩子走进生活――《胖乎乎的小手》教学案例及反思 篇7

  《胖乎乎的小手》写的是家人都很喜欢兰兰画的一幅画。从爸爸、妈妈、奶奶说的三句话中,可以看出,兰兰是一个勤劳、孝敬长辈的好孩子。这篇课文的内容很简单,很形象,所以学生理解并不困难。关键是要让学生在学习的过程中体验、感受兰兰勤劳、孝敬长辈的好品德。现在独生子女较多,勤劳、孝敬长辈的品德正是他们所欠缺的。所以,在本课教学中,我以“手”为主线,围绕“全家人为什么这么喜欢兰兰的小手”设计教学环节。教学中,以“猜手”、“画手”导入课题,引导学生自己去发现全家人为什么喜欢兰兰的手。明理的目的在于导行,最后,我又将学生的思绪拉回到自己的身上,请学生画画自己的小手,说说自己的小手现在能做什么?将来又能做什么?整个过程注重学生的参与性,有说有写,有演有画,学生真正成了学习的主人。通过学生自读、自悟,明白文中蕴含的道理,让学生体验人与人之间相互的关爱,使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。另外,我觉得在阅读课的教学中,教师不要逐段地分析,不要把自己的理解强加于学生,要让学生充分读,学生肯定会有自己的感受。提高语文教学质量的关键在于改革课堂教学模式,加强读的训练以读代析,读中求悟。只有不断地读,才能不断地加深对语言文字的理解。

让孩子走进生活――《胖乎乎的小手》教学案例及反思 篇8

  这节课以读为本运用各种评价手段,引领学生用多种方法朗读,让学生在读中探索、读中感悟、读中运用,使全体学生的综合素质均得到发展。

  学过的知识不去运用它,它就会逐渐被遗忘。如果立即使用它,它就会变成自己的东西。语言也是这样,在阅读中学过的语言放在头脑中不使用,它就会慢慢丢掉,如果经常调遣它,它就会生成新的语言。文中有三个段落极其相似,引导学生发现规律,并模仿创造故事情节,学生就会掌握其规律,内化成自己的东西。

  语文学习是一个综合的语言实践活动,让学生把自己的小手介绍给他人,就是为学生提供语言交际的场所,但活动时,有的孩子表现胆怯、拘谨、羞涩,不能大方得体地说话,还有待于今后逐渐培养。

让孩子走进生活――《胖乎乎的小手》教学案例及反思 篇9

  人们都说“兴趣是学生学习最好的老师”,没有兴趣的学习是枯燥的。因此,激发学生的学习兴趣尤为重要。在讲《胖乎乎的小手》一课时,我利用各种方法来调动学生的积极性,让学生不感到枯燥。

  在教学的导入环节我依据学生好动、乐动的心理特点,进行了这样的设计:首先,我们班里同学谁最爱劳动?再公众推选这一名同学上台之后,我让她出示那双小手,让大家说说这双小手为大家做过什么?大家兴致很高。然后我让她把自己的小手贴在黑板上,我用粉笔摹下那双小手的印子,看着文中这位小姑娘的“胖乎乎的小手”为家人做过什么?这样的设计大大激发了学生学习课文的兴趣。

  学完课文,我做了这样的延伸:“兰兰的手为大家做了很多事情,大家也有一双勤劳的手,一定也做过很多事情,想告诉老师吗?把你这双勤劳的手画出来,并附上小诗:这双手为谁做过什么?”有的同学这样写到:“我为老师收发作业。”“我帮妈妈打扫房间。”学生动起来了,从他们的眼神中我看到了学生欢乐的光芒。

  在教学生字的环节中,我利用“小老师”的游戏,一边检查预习情况,一边调动他们自主识字的愿望。使学生真正做到了快快乐乐学语文,高高兴兴学识字。

  这堂课同学们学习的积极性较高,我将美术、写话与语文课堂资源相融合,创造了一个良好的教学情境,在生活体验中激发学生的兴趣,有了学习兴趣,学生就有了学习主动性,学习效率也就提高了。

让孩子走进生活――《胖乎乎的小手》教学案例及反思 篇10

  一、活动激趣,揭题引文。

  1 、动手:请同学们伸出自己的小手,和老师一起来做手指谣。看看谁的小手最灵活?

  生:我的小手最灵活。(学生兴趣很高)

  2 、画手:请你把手压在黑板上,画出轮廓。

  3 、夸手:说说自己的小手能做什么?

  生:我的小手会写字。

  生:我的小手会洗手绢。

  ……

  师:一个名叫兰兰的小朋友有一双胖乎乎的小手,他们全家人都喜欢,为什么呢?这节课我们一起来学习第 6 课胖乎乎的小手。板书课题:胖乎乎的小手

  师:请同学们一起美美地说一次课题。

  生齐读。

  师:看课题,这是一双怎样的小手?

  生:胖乎乎的小手。

  师:谁有好办法,记住这个胖字。

  生:一个月加一个半,就组成了胖。

  生:胖字一边是个“月”,我想只要越(月)吃越(月)多,就会长胖。

  二、初读课文,了解大意。

  (一)检查预习

  师:同学们读过课文了吗?读过两遍以上的举手。(生举手。)真好,这些同学有很好的预习习惯。能在老师上课之前,提前读一读课文,这种习惯很好。同学们,你们还想不想再读读课文。

  生:想

  1 、师:好,用你自己喜欢的方式来读课文,遇到不认识的字,借助拼音好好读一读,尽量读准每一个字音。

  生自由读书。

  2 、师:能把第 1 自然段读正确流利的请站起来读。

  生端书起立。(强调读书姿势)

  3 、师:第 2 自然段能读好的请起立。

  4 、师: 3 、 4 、 5 三个自然段合起来读,觉得不行,可以坐下来。

  5 、师:最后一个自然段,请一名同学起来读。

  生读。

  师:谁能来评价一下,他读得怎么样?我们先来说说优点。

  生:我觉得他读得很流利。

  生:他读得一个错字也没有。

  师:你们听得很认真。这位同学读得真的很不错,如果声音能再响亮点就更好了。

  (二)看图找句子

  师:看来同学们预习得不错,下面咱们玩个“看图找句子”的游戏好吗?我出示图片,你们在课文中找图片对应的一句话。找到的快举手。

  ( 1 )出示图片

  生:全家人都喜欢兰兰画得这张画。

  师:同意他答案的请举手。你们真棒。我们一起来读读这句话。

  生齐读。

  师:这句话中,“全家人”指谁?

  生:姥姥、爸爸和妈妈

  师“这张画指哪一张画?

  生:指着大屏幕说,就那张画。

  师:请用语言表述清楚,到底是哪张画。

  生:是画着兰兰小手的那张画。

  师:同意吗?这下说清楚了。我们一起来学习写“画”字。

  师写生看,交流书写时的关键笔顺。强调写字时的三个一,生再写。

  师:同学们写得很认真,书写时的姿势也很好,请收拾好笔本,我们继续为研究课文。

  师:为什么全家人都喜欢这张画呢?(板书:喜欢)

  生:因为这胖乎乎的小手帮助家里人做了很多的事情。

  师:你的概括能力很强。

  ( 2 )出示课件内容

  生读,师板书:拿过拖鞋、洗过手绢、挠过痒痒)

  练习说话因为――所以――

  生:因为兰兰的小手帮爸爸拿过拖鞋,所以爸爸喜欢兰兰的小手。

  生:因为兰兰的小手帮妈妈洗过手绢,所以妈妈喜欢兰兰的小手。

  生:因为兰兰的小手帮姥姥挠过痒痒,所以姥姥喜欢兰兰的小手。

  生:因为画上画的是兰兰的小手,所以大家都喜欢这幅画。

  三、认识生字

  师:同学们说的真好,不知道咱班同学能不能很快地认识课文中的生字宝宝呢?

  1 、借助拼音读。(指名读 / 请小老师领读)

  2 、去掉拼音读(玩大小声游戏读 / 男女生比赛读)

  3 、师:你还想怎么读?

  生:开火车读。

  生:打乱顺序读。

  4 、红色的字宝宝从词语中跳出来,想和你交朋友,大声和他打招呼吧。

  5 、同桌互相读一次,读完了给对方一个大拇指。

  四、指导朗读

  师:同学们认识了这么多生字宝宝,我想如果再来读课文一定会读得更通顺更流利的。请欣赏课文朗读,认真看,仔细听,听完后,我们将举行最佳朗读擂台赛。

  1 、评选最佳兰兰一。

  师:谁能把兰第一次说的话,充满疑惑地读出来就能奖励。

  生练习。

  指名读。

  生评。

  师:你说是最佳兰兰一了。

  2 、评选最佳兰兰二。

  师:谁能把兰兰第 2 次说的话笑着读出来,就能当最佳兰兰二。

  生练习。指名读。齐读。

  师:你们都是最佳期兰兰二。

  五、拓展引伸

  师:咱班同学真了不起,谁获得最佳朗读称号的请举手。

  生齐举手。

  师:下节课,我还将继续进行最佳爸爸、最佳妈妈、最佳姥姥的评选。学到这儿,你们累吗?(生:不累)郭老师可讲累了,想请你们帮我做一件事。你想帮我做什么?

  生:我想帮老师倒杯水。

  生:我想请老师坐下休息一会儿。

  ……

  师:真是好孩子。你的小手可以帮老师,帮父母亲人,也可以帮同学。只要心中装着爱,就会做更多的好事。

  教学反思 :

  “ 兴趣是学生学习最好的老师 ” ,没有兴趣的学习是枯燥的。俄国教育家乌申斯基说: “ 没有任何兴趣,被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。 ” 因此,激发学生的学习兴趣尤为重要。在讲《胖乎乎的小手》一课时,我利用各种方法来调动学生的积极性,让学生不感到枯燥。

  在教学的导入环节我依据学生好动、乐动的心理特点,进行了这样的设计:“同学们,伸出你的小手来,跟老师一齐做个手指谣吧。看看谁的小手最灵活。”孩子们很快乐地和我一起动起手来。接着,又问学生:“谁的小手最灵活?”孩子们争先恐后地说自己的小手最灵活。我指一生把自己的小手画在了黑板上,最后,我又让孩子来夸夸自己的小手。孩子们更踊跃了。从动手 ―― 画手 ―― 夸手,每个环节学生都参与其中,大大激发了学生学习课文的兴趣。

  通过读课文,检查预习,告诉学生在学习新课文之前,自己读读课文是一种很好的学习习惯,向学生灌输预习方法。让学生自愿展示朗读,并根据“看图猜句子”,了解了课文大意。孩子们很喜欢玩猜出的游戏,这种新颖的学习方式,又一次调动了学生的学习兴趣。

  在生字的学习中,我采用了 借助拼音读(指名读 / 请小老师领读),去掉拼音读(玩大小声读和男女生比赛读),开火车读,打乱顺序读等不同的认读方式。孩子们认字兴趣高涨。 学完生字,我又让大家把生字宝宝送回家,再一次读课文。通过听录音范读,我们进行最佳兰兰一和最佳兰兰二的朗读评选,孩子们读得很用心,也很有感情。

  最后,我进行了内容拓展。快下课时,我问孩子 :你们累吗?孩子们兴趣不减:“不累。”“那老师累了,想请你们帮我做一件事。你想帮我做什么?”孩子们七嘴八舌地回答:我想帮老师倒杯水。我想请老师坐下休息一会儿。 ……

  总之,这节课学生在学习活动中,兴趣起了定向和动力的作用。有了学习兴趣,学生就有了学习主动性,学习效率也就提高了。

让孩子走进生活――《胖乎乎的小手》教学案例及反思 篇11

  学习目标:

  1、"胖、喜"等13个生字,会写"笑、着"等6个字。

  2、正确、流利有感情地朗读课文。

  3、养成尊敬长辈的美德,有帮助长辈做事的愿和举动。

  教学重点、难点:

  重点:认字和朗读课文。让学生自读、自悟,懂得文中蕴含的道理。

  难点:养成尊敬长辈的美德,有帮助长辈做事的愿和举动。

  教学过程:

  (一)活动激趣,揭题引文

  1.看手:请学生伸出自己的小手,看看谁的手是胖乎乎的。

  2.画手:请学生上台,把手压在黑板上用粉笔画出轮廓。

  师板书课题,生齐读课题

  3.夸手:说说自己的小手能做什么,夸夸自己的小手。

  师:看来,同学们都十分爱自己的家,愿意为自己的家人做事。

  过渡:兰兰也有一双胖乎乎的小手,他们全家人都喜欢,为什么呢?

  读读课文就知道了。

  (二)初读课文,了解大意

  1.自己轻轻地读一遍课文,注意读准字音、读通句子,你认为比较难读的地方多读几遍。一边读一边思考 全家人为什么这么喜欢这双胖乎乎的小手呢?

  2.读完后,说说读懂了什么。

  全家人都喜欢兰兰的小手,你能以最快的速度在课文中找出爸爸、妈妈和姥姥表扬兰兰的话吗?请用直线将它划出来。(学生划句子)

  3.补充句子,读句子。

  爸爸喜欢兰兰的小手,是因为……

  妈妈喜欢兰兰的小手,是因为……

  姥姥喜欢兰兰的小手,是因为……

  兰兰明白了,大家喜欢她的画,是因为……

  师:正是因为有了兰兰爱家的心,才有了这双勤劳的小手,全家都特别喜欢兰兰,这个家多温馨呀!让我们再读读课文

  (三)逐段细读,识生字

  1.自由读课文,勾画生字。

  师:课文我们能读得这么正确,真了不起,如果,我把生字单独拿出来,还认识吗?

  2.拼读带拼音的生字,朗读带生字的词语句子。

  3.自主识字。谁能告诉大家你都记住了哪些字?你用什么好办法记住的?

  (加一加、减一减、换一换)

  换偏旁:站—贴 诗—等 清—情

  看偏旁想字意:墙—“土”  拖—“扌”  帮—“巾”

  扩词熟记生字:张 替

  鞋 变

  编谜语熟记生字:十粒豆子装在口袋里—喜

  请小老师教读生字

  4、认读词语

  师:这些生字宝宝我们会读了,它和它的朋友站在一起你还认识吗?

  (课件出示:词语)

  生:读词语

  师:小朋友们可真能干,瞧,生字宝宝们认输了,都害羞地躲到课文里去了,大家再遇到它们,可别认不出来了哦!和老师一起读读课文吧。

  教师领读,学生齐读全文。(生自由练习)

  (四)朗读指导,感悟文意

  1.朗读第二、六自然段,想想疑问句、感叹句该怎样读。

  句一:我只是画了自己的小手啊!(重读“小手”)

  句二:我有那么多画,您为什么只贴这一张呢?(重读“那么多”、“这一张”)

  句三:等我长大了,小手变成了大手,它会帮你们做更多的事情!(重读“大手”、“更多”)

  2.创设情境,指导分角色朗读。

  (1)出示课文插图,联系课文说话。“全家”指哪些人?“这张画”指哪张画?他们为什么喜欢这张画?谁来扮演爸爸、妈妈、奶奶,读读他们的话?

  (2)指导分角色朗读。爸爸:“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀!”(重读“拖鞋”;语调上扬)妈妈:“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊!”(重读“手绢”;笑着读)姥姥:“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊!”(重读“痒痒”;夸奖的语气)

  (3)四人小组分角色朗读。(一人读一个角色)

  (4)老师叙述,请学生表演。

  (5)大组分角色朗读全文。(注意读好感叹句、疑问句)

  (五)发散思维,扩展想象

  1.师:兰兰胖乎乎的小手替爸爸拿拖鞋,给妈妈洗手绢,帮姥姥挠痒痒,猜一猜兰兰在家里还会做一些什么?

  师:兰兰的小手多能干呀,她呀长大后会更能干了,不信你就读读最后一个自然段

  生:自由读

  师:兰兰真能干,还有谁想帮兰兰说说这句话

  生:指名读

  师:你读得多自信呀,现在请小朋友闭上眼睛,你的眼前出现了兰兰的小手,小手变成了大手,她的大手正帮家里人做事呢,她正帮家里人做哪些事呢?想到的小朋友睁开眼睛告诉大家。

  生:指名回答。

  师:兰兰的小手能干,大手更能干,我们一起来高兴的读读这句话好吗?

  生:齐读。

  师:同学们多快乐呀!老师也看到你们也有一双双小手,这是一双能干的小手,这也是一双能干的小手,举起你们的小手看看,想夸夸你自己的小手吗?

  (课件出示:我替爸爸……  我给妈妈……  我帮老师……  我为大家…… )

  师:请看这儿,一边看一边想,想好了的同学举手告诉同学。

  生:学生说说。

  出示课后“说说做做”,练习说话。

  (六)课外活动回家用你的小手为家里人做一件事情。

  课后反思:

  《胖乎乎的小手》写的是家人都很喜欢兰兰画的一幅画。从爸爸、妈妈、奶奶说的三句话中,可以看出,兰兰是一个勤劳、孝敬长辈的好孩子。这篇课文的内容很简单,很形象,所以学生理解并不困难。关键是要让学生在学习的过程中体验、感受兰兰勤劳、孝敬长辈的好品德。在本课教学中,我以“手”为主线,围绕“全家人为什么这么喜欢兰兰的小手”设计教学环节。教学中,以“猜手”、“画手”“夸手”导入课题,引导学生自己去发现全家人为什么喜欢兰兰的手。通过学生自读、自悟,明白文中蕴含的道理,让学生体验人与人之间相互的关爱,使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。另外,我觉得在阅读课的教学中,教师不要逐段地分析,不要把自己的理解强加于学生,要让学生充分读,学生肯定会有自己的感受。提高语文教学质量的关键在于改革课堂教学模式,加强读的训练以读代析,读中求悟。只有不断地读,才能不断地加深对语言文字的理解。

让孩子走进生活――《胖乎乎的小手》教学案例及反思 篇12

  【背景描述】

  《胖乎乎的小手》是人教课标版一年级下册里的一篇课文。课文以小见大,通过兰兰画的一双胖乎乎的小手这张画,巧妙夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品德。

  【片段一】

  师:同学们,你们想不想到兰兰家玩?老师现在就带你们去兰兰家。

  (投影出示兰兰一家人都在夸奖兰兰画的画面)

  (生看兰兰一家人夸奖兰兰画的画面)

  师:兰兰家有哪些人?他们都在干什么?

  生:兰兰家有爸爸、妈妈、姥姥,他们都在看兰兰画的这张画。

  生:兰兰的全家人都很喜欢兰兰画的这张画。

  师:是呀,兰兰画的这张画多好!兰兰的爸爸下班回来后,拿起画是怎么做的呢?

  (生自由读课文第二自然段)

  师:爸爸是怎样看画的呢?把爸爸的动作演一演。

  (生表演的有模有样)

  师:你表演的真棒!老师也来表演一个动作,让大家猜猜是个什么字?──今天的太阳太大了,我把手放在眼睛上遮一遮(师边描述边做动作)

  生:我猜是看见的“看”字。

  师:你是怎么猜出来的?

  生:上面一个“手”字,下面一个“目”就是“看”。

  (师出示“看”的井字格,并相机板书“手”)

  师:你仔细观察“看”,“看”字上面部分写的是“手”吗?

  生:“看”字上面写的不是“手”,把“手”字里的弯钩变成了撇。

  师:你观察的真仔细!咱们在写撇时要写长一点,一直写到左下格来。你们仔细观察“看”字哪一笔正好写在横中线上?

  生:“目”字里面的横折钩正好写在横中线上。

  (生书空写“看”字)

  师:“看”字还有一个好朋友,出示“着”,你发觉他们有什么相同之处?

  生:他们都有一个“目”字。

  生:“看”字加两点,再把撇变成横就是“着”字。

  师:你真是个爱动脑筋的孩子!“着”字里有三横,三横的长短要注意,中间一横写得最短。

  (生书空描红,书写“看”和“着”这两个字)

  师:兰兰的爸爸拿起画看了又看,心里特别高兴!让我们一起当兰兰的爸爸高兴地夸夸兰兰。

  (生自由读、点名读、齐读)

  【片段二】

  师:过了一会儿,妈妈也回来了,妈妈是怎么对兰兰说的?

  (生自由读第四自然段)

  生(眉头紧锁着读):妈妈下班回来,看见画,笑着说:“这胖乎乎的小手替我洗过手绢啊!”

  师:这位妈妈的眉头怎么紧锁着?兰兰的妈妈是笑着对兰兰说的。

  (相机出示“笑”字)

  师:你们笑一个给老师看一看。

  (生露出会心的微笑)

  师:你们会给“笑”字找找朋友吗?

  生:微笑、傻笑。

  生:笑话……

  师:你们看“笑”字上面的竹头字好像咱们舒展的眉头,“笑”下面的好像我们学过一个什么字?

  生:“笑”下面好像我们学过的“天”字。

  生:“天”字里面横变成撇就是“笑”字。

  师:你说得真对!让我们一起笑一笑。

  (生书空描红,书写“笑”字)  

  师:你们现在能笑着当兰兰的妈妈,夸夸自己的乖女儿吗?

  (生自由读,点名读,齐读)

  【教学反思】

  语文课程标准指出:识字是一、二年级的教学重点。在学生要求会认的生字中,有80%的生字在阅读文中出现。

  我以文本为载体,依托文本进行识字教学,教学中采用了多样化的识字形式让识字与阅读有机结合,在多样性、趣味性的语境中,引导孩子们在快乐中识字,同时感受汉字的魅力。

  依托文本趣味识字,让识字教学更生动。兴趣是最好的老师。本节课中有看动作猜字,给生字组词,给生字找形近字,识记生字等多种形式,激发了学生的好胜心和表现欲,引导学生积极阅读识字,在愉快中学习。

  依托文本朗读识字,提升识字效率。通过朗读发现生字、记住字形,通过听读体会生字的意思,通过朗读体验情感。在反复朗读的过程中,字的音、形、意在学生的头脑中越来越明析,越来越深刻。

让孩子走进生活――《胖乎乎的小手》教学案例及反思 篇13

  《胖乎乎的小手》教学反思

  《胖乎乎的小手》这篇课文的内容很简单,很形象,写的是家人都很喜欢兰兰画的一幅画。从爸爸、妈妈、奶奶说的三句话中,可以看出,兰兰是一个勤劳、孝敬长辈的好孩子,这篇课文学生理解并不困难,关键是要让学生在学习的过程中体验、感受兰兰勤劳、孝敬长辈的好品德。现在独生子女较多,勤劳、孝敬长辈正是他们所欠缺的。

  因此在本课教学中,我从以下几个方面尝试教学:

  一、我以“手”为主线,围绕“全家人为什么这么喜欢兰兰的小手”设计教学环节。教学中,以“猜手”、“画手”导入课题,激发了学生的兴趣,再引导学生自己去发现全家人为什么喜欢兰兰的手?明理的目的在于导行,最后,我又将学生的思绪拉回到自己的身上,请学生画画自己的小手,说说自己的小手现在能做什么?将来又能做什么?整个过程注重学生的参与性,有说有写,有演有画,学生真正成了学习的主人。通过学生自读、自悟,明白文中蕴含的道理,让学生体验人与人之间相互的关爱,使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。

  二、以读代讲,读中领悟是语文教学中的重要环节。新《小学语文课程标准》中指出:“阅读是学生的个性化行动,不应以教师的分析来代替学生阅读实践。”我在整个教学过程中,以一个合作者、引导者的身份出现,不断地变化变式来激发学生的阅读兴趣。如:在教学中我采用了自由读、指名读、模仿读、分角色读、互评互读的方式,在读中培养语感,在读中感知课文的内容,在读中受到情感熏陶,让学生学而不厌、练而不腻,这是学生对课文思想内容最好的诠释,是学生生活体验最好的回忆。

  当然,这节课有很多不足之处:

  首先是课堂容量太大,课前对教学的设计还缺乏更多的思考,虽注重了朗读,但朗读花的时间太多,其他环节落实欠缺。

  其次,课堂节奏快了,该再缓一点。以至于为了完成教学任务,各个教学环节明显看出是在“赶”,显得很仓促,不够从容。

  在今后的教学中,我将向有经验的老师请教学习,努力优化教学设计及教学方法,进一步提高课堂效率。

  《胖乎乎的小手》第一课时教学反思

  每一次经历这样的讲课,听评课,总能让我在思想上有质的飞跃。《胖乎乎的小手》这篇文章脉络比较清晰,围绕胖乎乎的小手,分别讲了大家都喜欢兰兰画着自己胖乎乎的小手的这张画,接着讲爸爸、妈妈和姥姥为什么喜欢这张画,最后兰兰明白了。从爸爸、妈妈、奶奶的三句话中,可以看出,兰兰是一个勤劳、孝敬长辈的好孩子。内容和语言都贴近儿童的生活实际,对学生有很好的启发和教育作用,学生理解也并不困难。关键是要让学生在学习的过程中体验、感受兰兰勤劳、孝敬长辈的好品德。教学这一课我采用了随文识字的方法,在教学过程中,我把教学重点放在认识7个字,会写2个字;朗读感悟,说话训练上。

  首先,创设情景,激发兴趣。在本课教学中,我以“手”为主线,围绕“全家人为什么这么喜欢兰兰的小手”设计教学环节。教学中,以“猜手”“画手”导入课题,激发学生学习的兴趣。其次,我还设计了质疑的环节“全家人为什么都喜欢兰兰胖乎乎的小手?”二是把学习的主动性给了学生,并让孩子带着这些疑问开展学习,孩子的学习兴趣会更加浓厚。

  接着请学生自由读课文,思考问题:全家人为什么都喜欢兰兰胖乎乎的小手?鼓励学生用“因为……所以……”的句式回答问题。例:因为――爸爸喜欢这胖乎乎的小手,因为――妈妈喜欢这胖乎乎的小手,因为――姥姥喜欢这胖乎乎的小手。兰兰明白了大家喜欢这张画是因为――通过这一环节的学习让学生对课文整体感知,同时帮助学生理清课文脉。

  然后利用多种形式进行朗读感悟。 这篇课文我主要是抓住四句话进行朗读感悟。一、通过提问:全家人喜欢兰兰画上的小手吗?引导孩子读课文第一自然段“全家人都喜欢兰兰画的这张画。”二、让孩子在课文中找出爸爸、妈妈、姥姥表扬兰兰的话语,用直线勾划出来。(1)爸爸说:“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀!”(2)妈妈说:“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊!”(3)姥姥说:“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊!”引导孩子读好这四句话,我主要是利用多种形式读(包括师范读、生个别读、小组读、师生共读、分角色读等),并且对孩子读句子是否正确、有感情给予适当的评价;另外我还利用了课文的图片进行引导孩子朗读句子,让孩子观察图片的人物的脸部表情进行指导朗读。通过一系列的不同形式的朗读,让孩子从读中自己慢慢地感悟,兰兰是个怎样的孩子?在学习的过程中,我还注重培养孩子的想象力,如提问:“兰兰除了替爸爸拿过拖鞋,给妈妈洗过手绢,帮姥姥挠过痒痒外,她还会帮家人做些什么呢?”孩子们对这个问题都回答得很踊跃,其实他们所说的就是他们平常在家里做的家务事,把自己已经联系上了。孩子们积极地说,积极地回答,为下面引导孩子说出兰兰是个怎样的孩子做了良好的铺垫。到小结时,孩子们很快就领悟到兰兰是个勤劳而且还是个关爱家人的好孩子。

  除了朗读课文以外,我还注重孩子的口头表达能力,会说话,把话说完整,把话说优美(能运用上所学的词语)。所以,在教学中我还穿插了用“喜欢”造句、用关联词语“因为……所以……”说话,通过完成课后的说说做做,达到了培养学生完整说话训练的目的。课堂上,我总是觉得把机会留给孩子,让他们多说,我少说,让每个孩子都能在课堂上有机会说,有思考的空间。

  在识字、写字的这一环节,我引导学生在朗读感悟四句话的过程中,随文识字,认识7个生字,会写“笑、着”2个字。本堂课的识字比较落实。采用了小老师教读生字、开火车读生字、找出容易读错的生字重点认读、男女生比赛读等多种形式识字。运用了多种方法记字“加一加”、“减一减”、“换一换”、“编字谜” ……记住生字后,又将生字放回句子中读一读,做到字不离词,词不离句。在记字的过程中,我运用了“记住生字,奖励红苹果”的激励方式,学生识记生字的兴趣很高,效果不错。

  不足之处:

  1、课堂容量太大,课前对教学的设计还缺乏更多的思考。

  2、课堂节奏快了,该再缓一点。以至于为了完成教学任务,各个教学环节明显看出是在“赶”,显得很仓促,不够从容。

  3、在教学过程中,还应更注意一些细小的环节,力求做到更精。

  这堂课,又让我满载而归,不仅找到了自己的不足,而且对驾驭课堂有了一定的认识,对随文识字的教学也有了初步的认识。今后,我还要多向有经验的老师请教学习,更合理地安排各个教学环节,提高课堂效率。

让孩子走进生活――《胖乎乎的小手》教学案例及反思 篇14

  《胖乎乎的小手》这篇课文写的是家人都很喜欢兰兰那双胖乎乎的小手,从爸爸、妈妈、姥姥说的三句话中,可以看出来兰兰是个热爱劳动、关心长辈、体贴父母的孩子,课文充满了温馨情感,内容语言都贴近儿童生活实际,对学生有很好的启发和教育作用。良好的开端是一节课成功的一半,这篇课文内容简单,所以学生理解并不困难,关键是让学生在学习过程中体验感受兰兰勤劳、孝敬的好品德,现在独生子女较多。勤劳、孝敬长辈正是他们所欠缺的,所以在教学时,我以“手”为主线,围绕全家人为什么这么喜欢兰兰的小手设计教学环节。开课时,我以“比手、画手、夸手”导入课题,以激发学生的学习兴趣,使其产生跃跃欲试的探索意识,这样导入既能激发兴趣,又能创设悬念,使学生自然产生主动求知的心理冲动,从而带着良好的状态进入学习。

  以读代讲,读中领悟是语文教学中的重要环节。新《课标》中指出:“阅读是学生的个性化行动,不应以教师的分析来代替学生阅读实践。”我在整个教学过程中,以一个合作者、引导者的身份出现,不断地变化变式来激发学生的阅读兴趣。如:在教学中我采用了自由读、指名读、模仿读、分角色读、互评互读的方式,在读中培养语感,在读中感知课文的内容,在读中受到情感熏陶,让学生学而不厌、练而不腻,这是学生对课文思想内容最好的诠释,是学生生活体验最好的回忆。

  实践是语文教学的核心环节。新《课标》倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源,构建课内外联系,校内外构通,学科间融合的语文教育体系,拓展学生的学习空间,增加学生的语文实践机会,在本次教学的尾声部分,我又将学生的思维拉回自己身上,请学生说说自己的小手现在能做什么?有的同学说:“我为老师抱本子。”有的同学说:“我为妈妈添过饭。”还有的人说:“我用小手自己吃饭、穿衣。自己的事自己做。”从自己的角度写出了手的作用。这种开放式的教学设计既让课堂扩展到家庭生活中,与生活实践联系起来,又给学生提供了表现自己、与同学交流、展现自己学习成果的舞台,同时也突破了本课教学的难点,使学生体验与人之间的相互关爱,使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。我认为这堂课之所以能这么顺利,最关键的就是学生课前,在家里以及早读时间进行了充分的阅读。学生在反复地阅读中已经有了自己的感悟,课堂上一经老师点拨便马上融会贯通,理解水到渠成。毕竟是一年级的学生,光课堂40分钟便要求自读自悟是远远不够的,课前的预习非常重要。

  尝到了这次的成功,我试这教孩子们预习的方法,经过一周的时间,他们大部分已经掌握了自学方法,在今后的教育教学活动中,孩子们会有更多的自渎自悟的时间,让他们从文本中悟道更多的道理。

再来一篇
上一篇:《语文园地》教学设计
猜你喜欢